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  • Errores en materia de educación y de instrucción pública

    • Parte primera

      • Introducción

      • Capítulo primero

        • La opinión unánime de los hombres de una misma profesión no suele tener valor racional ninguno cuando se trata de temas referentes a su clase

      • Capítulo II

        • Cuando se trata de reformas, son tal vez incompetentes los Cuerpos consultivos

      • Capítulo III

        • Los defectos de la imprevisión no son imputables a sus naturales resultados. -Juntas consultivas

      • Capítulo IV

        • Los defectos de las disposiciones mal tomadas no son imputables al personal que obra en consecuencia de ellas. -Libros de texto

      • Capítulo V

        • Dificultad de poner remedio a los males consiguientes a las concesiones de la imprevisión. -Textos y autores

      • Capítulo VI

        • Lo existente suele ser un estorbo para toda innovación. -Libros actuales. Profesorado actual

      • Capítulo VII

        • Sistema de estudios discontinuos. -Aprender para olvidar

      • Capítulo VIII

        • El sistema de asignaturas discontinuas lleva consigo la anemia o la consunción de la inteligencia, y siempre el olvido de las materias cursadas

      • Capítulo IX

        • El sistema de asignaturas sueltas no toma en consideración las edades propias para esos estudios

      • Capítulo X

        • El sistema de los estudios discontinuos no tiene en cuenta que la extensión de las asignaturas depende de la capacidad de los alumnos

      • Capítulo XI

        • El sistema de asignaturas sueltas no empieza por lo fenomenal, sino que, siguiendo el orden lógico, comienza por los principios científicos, que no están al alcance de la inteligencia de los niños

      • Capítulo XII

        • División de las materias de los estudios en dos grandes masas: una comprensiva de todo lo que puede aprenderse por procedimientos prácticos ejecutados por el alumno, y otra de lo que no puede aprenderse sin demostración

      • Capítulo XIII

        • Inmenso poder de la atención en el sistema que hace al discípulo autor de su aprender

      • Capítulo XIV

        • Cambio alternativo de materias para evitar la fatiga intelectual

      • Capítulo XV

        • Las clases correspondientes a la primera fase de la enseñanza han de ser poco numerosas. Necesidad de clasificar a los niños según sus grados de capacidad. Escaso número de maestros

    • Parte segunda

      • De la educación

      • Libro primero

        • Generalidades

        • Capítulo primero

          • § I

            • Parábola de Krummacher. -No debemos mejorar la tierra sin mejorar al hombre

          • § II

            • Sin el amor en la sociedad quedan incompletos los adelantos materiales

          • § III

            • Clamor por la reforma de la educación: porvenir de las naciones

          • § IV

            • Clamor por la libertad de enseñanza

          • § V

            • Argumentos en favor de la libre enseñanza

          • § VI

            • No consideremos como argumento decisivo el voto de las mayorías incompetentes

          • § VII

            • Falta de carácter en los que ven claro

          • § VIII

            • Verdadera fórmula de las objeciones hechas por los partidarios de la libertad de enseñanza

          • § IX

            • Incompetencia de los padres para la enseñanza: los padres tienen que dedicarse a una profesión y desatender lo demás para ganar el sustento

          • § X

            • El Estado debe hoy, no sólo intervenir, sino tener poderes para dar dirección a la educación y la enseñanza

          • § XI

            • Libre enseñanza en Inglaterra: la intervención del Estado no se mira como contraria a la libertad política ni en Suiza ni en los Estados Unidos

        • Capítulo II

          • Entidades en quienes reside el derecho y la obligación de enseñar

          • § I

            • El derecho y la obligación de educar y, por tanto, de enseñar, reside primordialmente en la familia

          • § II

            • Imposibilidad de que los ignorantes salgan por sí mismos de su ignorancia. -Derecho del niño. -Derecho del Estado. -A los particulares todo lo individual: al Estado todo lo nacional y supletorio

          • § III

            • El Estado ejecuta lo que dejan de hacer los particulares

          • § IV

            • Sólo el Estado puede imprimir unidad a la enseñanza

          • § V

            • Los servicios no reproductivos, pero necesarios, no pueden realizarse sin los recursos oficiales

          • § VI

            • Únicamente los poderes públicos pueden imprimir a la enseñanza un gran fin nacional

        • Capítulo III

          • El Gobierno debe no enseñar lo que puedan enseñar los particulares

          • § I

            • El Estado enseña como por derecho propio, y no transitoriamente, por el abandono que los padres hacen de sus derechos

          • § II

            • La cuestión de la enseñanza es política

          • § III

            • ¿Quiénes piden la libertad de enseñanza?

          • § IV

            • El Gobierno no debe enseñar

        • Capítulo IV

          • Ventajas para el Gobierno del no enseñar y sólo dirigir

          • § I

            • No tomando el Gobierno parte en la enseñanza, ésta no se divorciaría de la educación

          • § II

            • Las intolerancias cesarían no enseñando el Gobierno por medio de sus catedráticos

          • § III

            • La actual enseñanza oficial debe cesar desde luego en los grandes centros, y paulatinamente en los otros

        • Capítulo V

          • Nuevo aspecto de la cuestión. -No enseñando el Gobierno, cesaría el clamoreo general contra los abusos de su gestión docente

          • § I

            • Irritación producida por los abusos

          • § II

            • El abuso de un derecho no invalida ese derecho

          • § III

            • Diferentes clases de abusos. -Dificultad de clasificarlos

          • § IV

            • Privilegios contra el laicismo

          • § V

            • Irregularidades en las oposiciones

          • § VI

            • Abusos en el profesorado

          • § VII

            • Insuficiencia de los días lectivos. -Incapacidad de los locales

        • Capítulo VI

          • El Gobierno debe no enseñar; pero, si enseña, ha de hacerlo conforme la ciencia exige

          • § I

            • ¿Cómo ha de ser la enseñanza?

          • § II

            • No son sinónimos educación e instrucción: antecedentes: ejemplos

          • § III

            • Cuestión de método: ¿conviene empezar por una definición?

          • § IV

            • Definición de lo que es educación. -Corolarios inmediatos

          • § V

            • ¿Es más importante desarrollar la inteligencia, que el cuerpo o las facultades morales?

          • § VI

            • La educación se propone principalmente la cultura moral: la educación, por tanto, nunca concluye: el desarrollo de las facultades puede cesar, su cultivo y dirección nunca terminan

          • § VII

            • ¿Cómo se verifica el desarrollo de las facultades?

          • § VIII

            • El desarrollo de nuestras facultades depende de la cualidad y no de la cantidad de los ejercicios

          • § IX

            • Diferentes clases de actos del hombre

          • § X

            • Importancia de los actos habituales

          • § XI

            • Profunda opinión del filósofo italiano Vico: el hombre no SABE más que lo que HACE

          • § XIII

            • A pesar de que las fórmulas generales son la verdadera ciencia, es un grosero error empezar la enseñanza por los principios abstractos de las ciencias

          • § XIV

            • Fuerza directa del hombre: fuerza refleja

          • § XV

            • Lo fenomenal y práctico debe ir antes de lo general y teórico: condiciones a que ha de sujetarse la práctica

      • Libro segundo

        • Educación física

        • Capítulo primero

          • § I

            • Necesidad de abarcar todos los hechos para alcanzar sus leyes

          • § II

            • Objeto de la educación física

          • § III

            • La educación física proporciona trabajadores fuertes

          • § IV

            • La guerra mata a los fuertes, mientras que las epidemias los respetan

          • § V

            • Ventajas de la gimnástica y de la educación de los órganos

        • Capítulo II

          • § I

            • Muchos grandes hombres han sido hábiles en los ejercicios manuales

          • § II

            • Debe fomentarse en los niños la habilidad manual

          • § III

            • Límite de la educación física: el desarrollo muscular no es fin, sino medio de fortificar el principio vital y dar aptitud para las artes

        • Capítulo III

          • Sistemas de educación física

          • § I

            • Ejercicios más convenientes

          • § II

            • Espacio. -Locales

          • § III

            • Tiempo. -Horas destinadas a la educación física

        • Capítulo IV

          • La salud y la educación física

          • § I

            • Materias que estudia la educación física, por su relación con la salud

          • § II

            • Expediciones escolares

          • § III

            • Eficacia de las colonias escolares

          • § IV

            • Asilos marítimos

      • Libro III

        • Educación moral

        • Capítulo primero

          • Práctica de la moral

          • § I

            • La moralidad en abstracto no es nada real

          • § II

            • Objeto de la educación moral

          • § III

            • Desigualdad de las conciencias: remordimiento: frecuente maridaje del crimen y la tranquilidad: la historia no contiene más que una sola palabra: DOLOR

          • § IV

            • La extinción del remordimiento no supone extinción de las ideas morales

          • § V

            • Las ideas morales no son objeto de contemplación: son eminentemente prácticas: no necesitan el análisis científico

          • § VI

            • La moral nos rodea

        • Capítulo II

          • Aspecto político de la educación moral

          • § I

            • Imposibilidad actual del aislamiento de los pueblos. -Consiguiente tolerancia

          • § II

            • Cámaras españolas

          • § III

            • Declaraciones en las Cámaras

          • § IV

            • Juicio de la discusión

        • Capítulo III

          • § I

            • Índole distinta del deber y la virtud: el deber es obligatorio: la virtud es voluntaria: el cumplimiento del deber no es meritorio: un apto de virtud lo es: la infracción del deber es punible: la carencia de virtudes no

          • § II

            • Marcha que hay que seguir

          • § III

            • Atracción: resistencias a la atracción

          • § IV

            • En educación moral todo depende del equilibrio de los agentes morales: padres: maestros: sistemas: razones de desequilibrio

        • Capítulo IV

          • § I

            • El amor no se impone sobre el amor se influye: atracción

          • § II

            • La escuela no es la familia

          • § III

            • Preservación del mal creando hábitos de docilidad y sinceridad

          • § V

            • Niños de funesto ascendiente sobre los demás

          • § VI

            • Dos tendencias. Censuras. Alabanzas

          • § VII

            • Consejos a los maestros

          • § VIII

            • Modo de castigar y perdonar

          • § IX

            • El maestro suele ser causa de las faltas de los niños

        • Capítulo V

          • § I

            • Los premios son un mal: los castigos son un mal

          • § II

            • Jurado de niños donde el maestro tenga grande autoridad

          • § III

            • Cómo han de ser los premios. Su carácter, el privilegio concedido a los esfuerzos laboriosos de la actividad

          • § IV

            • El premio no ha de causar placer sensual, sino de sentimiento

          • § V

            • Cómo han de ser los castigos. Su carácter, la privación del bien propio de la actividad

          • § VI

            • El dolor no se puede imponer hasta después de concedido el bien moral: así, es preciso en muchos casos acudir interinamente al dolor físico

          • § VII

            • Cargos contra el castigo corporal

          • § VIII

            • La flagelación y sus análogos se proscriben, no por lo que son, sino por lo fácil del abuso

          • § IX

            • El trabajo no se ha de recargar, porque el trabajo no es pena

        • Capítulo VI

          • Formación del carácter

          • § I

            • Planteo de la cuestión

          • § II

            • Los caracteres pueden modificarse. -Cómo

          • § III

            • Sistema tutorial inglés

          • § IV

            • El carácter nace con el individuo

      • Libro cuarto

        • Educación intelectual

        • Capítulo primero

          • § I

            • La fuerza en la edad moderna tiene por símbolo una pluma, no una espada

          • § II

            • Objeto de la educación intelectual

          • § III

            • De los padres y maestros con relación a la educación intelectual

          • § IV

            • Las medianías asaltan el magisterio, porque a los maestros se les paga menos a veces que a los lacayos

          • § V

            • Esperanzas de que el magisterio mejore

          • § VI

            • Fatal preferencia que en las escuelas se da al saber: el maestro lo que menos necesita es saber; lo cual no quiere decir que sea un ignorante

          • § VIII

            • Condiciones a que ha de sujetarse la enseñanza: dar gradación a los ejercicios del discípulo

        • Capítulo II

          • § I

            • Prendas que deben adornar al profesor

          • § II

            • El maestro ha de improvisar. El maestro, en general, no se ha de preparar para ir a clase; pero ha de dedicar muchísimo tiempo al estudio

          • § III

            • Cuando un hombre me habla no me dice sus ideas, sino que combina las mías: inconveniente del lenguaje técnico

          • § IV

            • El maestro que habla mucho y pregunta poco es mal maestro

          • § V

            • Importancia del método en general

          • § VI

            • Métodos especiales de la enseñanza: el fenómeno antes que la ley; el efecto antes que la causa; la idea antes que el signo

          • § VII

            • El desarrollo de las facultades es más importante que la adquisición de los conocimientos

          • § IX

            • Deben desarrollarse todas las facultades, pero aguardando a la edad en que aparecen. Consejos importantísimos

          • § X

            • Imagen de la enseñanza

        • Capítulo III

          • § I

            • Sistemas de enseñanza

          • § II

            • Sistema individual

          • § V

            • El sistema mutuo tiene graves inconvenientes; es la muerte de la inteligencia porque hace del niño una máquina

          • § VII

            • Insuficiencia de los cuatro famosos sistemas

          • § VIII

            • Respuesta cumplida a una especiosa objeción

          • § IX

            • Importante consecuencia: clases o secciones para cada especie de inteligencias

        • Capítulo IV

          • § I

            • Exageración del clamor imprudente de economías

          • § II

            • Anécdota, que tiene mucho de sucedido

          • § III

            • No se puede ahorrar cuando existen necesidades apremiantes que satisfacer

          • § IV

            • Si no se satisfacen las necesidades morales, es de temer una barbarie nueva

          • § V

            • El mundo en el año 2800

          • § VI

            • El mundo camina a una gran transformación

          • § VII

            • Contradicción entre pedir economías, y conocer la necesidad de remediar los males

          • § VIII

            • Necesidad de otros planes distintos del mutuo

          • § IX

            • Condiciones de edad referentes a todos los niños

          • § X

            • Las facultades no aparecen simultánea, sino sucesivamente

          • § XI

            • Ejercicios según las edades

        • Capítulo VII

          • § I

            • Importancia de las condiciones de las cosas

          • § III

            • Geografía e Historia universal

          • § VI

            • Griego. -Sus dificultades en las flexiones y las raíces lo hacen más impropio aún que el latín para ser estudiado por los niños

          • § VII

            • Es ilógico que aprenda Retórica, y mucho menos Poética, quien no sabe expresar sus pensamientos más triviales

          • § VIII

            • Lógica. -Es casi inútil su estudio para los niños

          • § IX

            • Consideraciones generales: deben ser obligatorias aquellas enseñanzas solamente que necesite el mayor número de profesiones, y potestativas las que sólo necesiten algunos individuos

        • Capítulo IX

          • Instrucción primaria

          • § I

            • Legislación sobre Instrucción pública

          • § II

            • Juicio general de la legislación referente a la Instrucción primaria

          • § IV

            • Defecto capital de este sistema

          • § V

            • Otro defecto tan importante como el anterior

          • § VI

            • Timidez de la legislación

          • § VII

            • Abdicación del Gobierno: abdica de cuatro modos a cual más inconcebible

          • § VIII

            • Candidez de algunos artículos

          • § IX

            • Insuficiencia de la Instrucción primaria

        • Capítulo X

          • Segunda enseñanza

          • § I

            • Plan vigente de Segunda enseñanza

          • § III

            • Trabas del Bachillerato, que no tienen otras carreras

          • § IV

            • Aparentes contradicciones

          • § V

            • Resumen sobre Instrucción primaria y la Segunda enseñanza

        • Capítulo XI

          • Reforma de la enseñanza

          • § I

            • Lo que es y lo que debe ser

          • § II

            • Necesidad de un cambio radical en la Instrucción pública. Intereses creados

          • § III

            • Bases esenciales del nuevo plan de Instrucción pública

          • § IV

            • Reformas secundarias

          • § V

            • Razón de la reforma

          • § VI

            • Modo de que la educación cumpla con su tipo

          • § VII

            • El Gobierno tendría en su mano la instrucción por medio de los programas y los exámenes

        • Capítulo XII

          • § I

            • El imperio de la anarquía

          • § II

            • Cómo han de ser los programas

          • § III

            • Orden y razón de las materias asunto de programa

          • § IV

            • Premisas para sacar consecuencias

          • § V

            • Los cursos deberían durar, no un tiempo determinado, sino todo lo necesario, sin trabas de horas, textos, etc.

          • § VI

            • Revisión periódica de los programas

        • Capítulo XIII

          • Tribunales permanentes de examen

          • § I

            • Prejuicios contra los exámenes

          • § II

            • Reformas propuestas

          • § III

            • Verdadera tendencia de la opinión

          • § IV

            • Coincidencia de los reformistas en dejar los exámenes a cargo del Profesorado docente

          • § V

            • Tribunales permanentes

          • § VI

            • Facilidad de los exámenes con programas detallados, casuísticos y experimentales

        • Capítulo XIV

          • Maestros

          • § I

            • Cómo se obtendrían maestros. -Pruebas de aptitud

          • § III

            • Injusticia y ridiculez en conceder a un mal alumno de la Normal, o a un Licenciado huero, permiso para enseñar, y negarlo a un hombre de talento y erudición reconocida o al autor de un libro declarado de texto

          • § V

            • Tránsito a otra situación

        • Capítulo XV

          • Gramática

          • § I

            • El público debe ser de derecho admitido a la formación de los programas de Instrucción pública

          • § II

            • Errores en Gramática. -La Gramática está por hacer

          • § III

            • ¿Cómo, pues, hablamos?

          • § IV

            • De la construcción

          • § V

            • Sistema elocutivo

          • § VII

            • Del análisis gramatical

          • § VIII

            • Hipérbaton. -Orden natural

          • § IX

            • Arte de hablar. -Resumen