Recursos de Epigrafía y Numismática en Internet: balance actual y perspectivas en España¹

Manuel E. Ramírez Sánchez

Este artículo pretende realizar un análisis crítico de los recursos sobre Epigrafía y Numismática disponibles en los servidores web de las universidades y centros de investigación españoles. Además, este trabajo plantea varias propuestas para lograr, en un futuro próximo, que los grupos de investigación, departamentos universitarios y centros de investigación que imparten docencia y/o investigan sobre estas materias centren sus esfuerzos en la utilización de las nuevas tecnologías, tanto en los trabajos de investigación que llevan a cabo, como en la formación de los futuros investigadores.

Vivimos en un mundo cada vez más globalizado y tecnologizado, en el que los avances de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) progresan a tal ritmo que, para muchos especialistas en Humanidades, es difícil mantener actualizados los conocimientos. No hace más de una década eran pocos los colegas que poseían un nivel medio en el manejo de herramientas ofimáticas y utilizaban el correo electrónico para comunicarse con otros especialistas. En la actualidad, somos muchos ya los que nos hemos aventurado en el manejo de algunas herramientas esenciales para la investigación: tratamiento digital de imágenes y fotografía digital, creación y manipulación de documentos en formato digital, gestión de bases de datos relacionales, manejo del correo electrónico y listas de distribución, etc. A comienzos de los noventa, eran aún muy pocos los recursos disponibles para la investigación histórica disponibles en la World Wide Web (WWW), salvando las excepciones de varias universidades y centros de investigación extranjeros y unas pocas españolas.

Poco a poco, las universidades y centros de investigación españoles fueron incorporándose a Internet y, gradualmente, los departamentos universitarios, institutos y grupos de investigación comenzaron a contar con una presencia corporativa en la web. Pero a pesar de ello, en el momento presente, las diferencias entre los recursos españoles y los de otros países de nuestro entorno, no se han recortado y, en algunas especialidades, incluso han aumentado. Baste señalar, para el ámbito de la investigación epigráfica, iniciativas como la Epigraphische Datenbank Heidelberg² o la web del Centre for the Study of Ancient Documents³, junto a otras igualmente interesantes, para el ámbito de la numismática, como la Numismatische Bilddatenbank Eichstätt (NBE)⁴, o proyectos divulgativos como el Moneymuseum o el Museum of Money & Financial Institutions, ambos impulsados por entidades financieras⁵.

Hasta la fecha, se han publicado diversos artículos en los que se ha analizado el interés de Internet para las tareas relacionadas con la docencia e investigación en Historia Antigua (A. Cristofori, 1997 a; C. Espejo, 1998; J. Gómez-Pantoja y M. A. López, 1998), Filología Clásica (I. Juanes, 2000; C. Macías, 2003), Arqueología (C. Macías, 2002), Epigrafía (A. Cuenca y A. Schopfer, 1998), Historia de las religiones (F. Díez de Velasco, 1996) o lo que se viene en denominar como Ciencias de la Antigüedad (J. Gómez Pallarès, 1999). Contamos, además, con una exhaustiva guía de recursos de Arqueología en Internet, editada por el Centro de Información y Documentación Científica del CSIC (E. Giménez et alii, 2001), que, aunque no incorpora las novedades de los últimos años, sigue siendo un instrumente de trabajo muy útil, sobre todo para los no iniciados⁶.

Nuestro artículo pretende analizar los recursos sobre Epigrafía y Numismática disponibles en España, tanto en lo referente a la docencia como a la investigación, proporcionando un estado actual de la situación y las posibilidades de mejora que existen. La recogida de información para realizar este trabajo fue iniciada en septiembre de 1999, pero su redacción final se ha visto notablemente demorada. Este hecho, que nos ha obligado a barrer literalmente la Red entre enero y marzo de 2004, en busca de nuevos recursos y para actualizar nuestra información sobre los ya conocidos, nos ha permitido obtener una visión más amplia de la situación y, al mismo tiempo, hemos podido constatar que algunas iniciativas que hace seis años comenzaban a dar sus primeros pasos apenas se han actualizado, mientras que otras que se crearon con unos objetivos muy concretos han logrado consolidarse y ampliar sus contenidos. Como todos sabemos, Internet es un organismo vivo, que crece a un ritmo vertiginoso, de tal forma que cada día se publican miles de páginas nuevas, al tiempo que también aumenta el número de usuarios (internautas)⁷. En los últimos años, algunos proyectos que habían logrado consolidarse y que eran de gran utilidad para la comunidad científica han dejado de existir. Nos referimos, por ejemplo, a la web Arqueohispania, una interesante guía de recursos de la Arqueología Clásica y Tardoantigua de la Península Ibérica, creada en 1998 por iniciativa de Luis Carlos Juan Tovar (2000)⁸, o el potente motor de búsqueda Argos, creado en 1996 por Anthony Beavers (A. Cristofori, 1997 b)⁹.

Merece la pena comentar algunos aspectos relacionados con esta web, que nació como una contribución personal ante la apatía de instituciones y universidades españoles, que no consideraron necesario impulsar una iniciativa de este tipo. La acogida que recibió la web Arqueohispania fue tal que, con el paso de los meses, y gracias al empeño personal de su creador, paulatinamente fue incorporando nuevas iniciativas: una publicación digital online, un boletín semanal de noticias a través del correo electrónico, una lista de correo, etc. Arqueohispania se convirtió en un punto de referencia obligada para muchos especialistas, que tanto a través de las novedades incorporadas a su web, como a través de los boletines semanales de noticias, estaban puntualmente informados de hallazgos arqueológicos, celebración de jornadas y congresos científicos, nuevas publicaciones, etc. Como botón de muestra de la repercusión que tenía Arqueohispania, baste señalar que buena parte de la comunidad científica y los aficionados estuvieron puntualmente informados del hallazgo del edicto del emperador Octavio Augusto en la comarca leonesa de El Bierzo, a finales del año 1999, a través de los boletines de noticias difundidos por L. C. Juan Tovar, que rápidamente fueron difundidos por otras listas de correo, como Archport, Inscriptiones-1 y Classics-M. Y fue también a través de Arqueohispania como muchos pudimos estudiar por vez primera una excelente fotografía de dicho bronce, que acompañaba el informe redactado por el Museo provincial de León, en marzo de 2000¹⁰. Sin embargo, a mediados del año 2002, la web de Arqueohispania dejó de ser actualizada, así como cesó el envío de los habituales boletines semanales de noticias¹¹. Aunque aún es posible acceder a su web a través de la red de Museos de la Diputació de València, el dominio arqueohispania.com ha dejado de enlazar con el servidor donde ésta se encuentra alojada y es propiedad de una empresa radicada en Taiwán desde junio de 2002. Desde entonces, ningún grupo de investigación o departamento universitario ha emprendido la tarea de tomar el testigo y relanzar un proyecto de estas características¹².

Son muy pocos los investigadores españoles que han percibido la importancia que tiene Internet como difusor de la investigación científica de calidad. Un simple rastreo con los motores de búsqueda al uso o una lectura atenta de la Rassegna degli Strumenti Informatici per lo Studio dell'Antichità Classica¹³ permite entrever cuán alejados están aún los grupos de investigación y departamentos universitarios españoles de los parámetros de otros países de su entorno. Pero conviene precisar, antes de pasar a analizar los principales recursos disponibles, que hay una clara desproporción entre los epigráficos y los numismáticos. Como tendremos ocasión de analizar, los recursos online disponibles para la investigación numismática son, no ya exiguos, sino testimoniales, en comparación con los que existen para la epigrafía. Y ello a pesar de la larga tradición que los estudios numismáticos han tenido en España y la extraordinaria calidad de muchos de los investigadores que se ocupan de esta materia en universidades, centros de investigación y museos españoles.

Advertimos aquí que no hemos analizado en este artículo las páginas web que han sido creadas para dar cobertura a los distintos Congresos de Arqueología, Epigrafía o Numismática que se han celebrado en España hasta la fecha. En cualquier caso, conviene destacar que, desde las primeras webs que se comenzaron a organizar a finales de los años noventa, las mejoras son más que evidentes, como muestran la web del XII Congreso Internacional de la AIEGL, celebrado en Barcelona en septiembre de 2003, o la del último Congreso Internacional de Numismática, organizado por el Museo Arqueológico Nacional y celebrado en Madrid en el mismo mes y año¹⁴.

Comencemos analizando la página web del Centro para el Estudio de la Interdependencia Provincial en la Antigüedad Clásica (CEIPAC)¹⁵, que constituye uno de los mejores servidores online de información sobre Arqueología romana disponibles en Internet. Fue creada en septiembre de 1995 por este grupo de investigación que dirige el profesor José Remesal Rodríguez, Catedrático de Historia Antigua de la Universitat de Barcelona, con el fin de ofrecer a la comunidad científica un acceso al catálogo informático del instrumentum domesticum (bautizado como Corpus informático Testaccio)¹⁶. Sin embargo, este objetivo inicial se ha visto notablemente ampliado con el caudal de información adicional disponible (monografías, artículos, comunicaciones a Congresos, etc.), que se incrementa periódicamente, y que ha servido para aumentar el interés científico de esta web. Su gestión y mantenimiento corre a cargo de Piero Berni Millet, Licenciado en Prehistoria, Historia Antigua y Arqueología por la Universitat de Barcelona y miembro del CEIPAC¹⁷. Su trabajo no desmerece del que podría haber realizado cualquier diseñador web profesional, ya que tanto el diseño de la web como su usabilidad están al mismo nivel que los recursos disponibles, lo que contribuye a hacer de esta página un ejemplo a seguir, dentro y fuera de las fronteras de nuestro país.

Las estadísticas de acceso de la web del CEIPAC, que no son públicas, confirman que se trata de uno de los sitios web más utilizados por la comunidad científica, por encima incluso de las cifras que publicaban sus responsables hace unos años (J. Remesal et alii, 1999). Sin duda, el corpus informático del instrumentum domesticum constituye uno de los principales atractivos de la web, pero no menos interesante es la biblioteca virtual que, en el momento de redactar estas líneas, posee más de 370 publicaciones online. En este sentido, los miembros del CEIPAC han sabido adelantarse también a otros colegas, al poner en la web, sin restricciones de acceso, versiones en formato DOC y PDF, de sus trabajos de investigación publicados. Este tipo de iniciativas, que podríamos calificar de generosas, en la medida en que facilitan el trabajo a los investigadores interesados en estas materias es, al mismo tiempo, una iniciativa muy rentable para el CEIPAC. Y es que, como ya sabemos, los organismos e instituciones que financian la investigación científica conceden cada vez mayor importancia al impacto de las publicaciones resultantes de los proyectos financiados, por lo que parece evidente que un primer paso es, precisamente, facilitar el acceso a los trabajos publicados, con el fin de que sus logros se incorporen con la mayor celeridad posible a los proyectos de investigación que otros especialistas tienen en ejecución.

Otra de las webs más visitadas por los investigadores que trabajan sobre epigrafía hispánica es la página web del Centro CIL II-Universidad de Alcalá, inaugurado en 1997 para acoger el proyecto de la nueva edición del Corpus Inscriptionum Latinarum, vol. II: Inscriptiones Hispaniae Latinae (CIL II2), que coordina Armin U. Stylow. La web nació a comienzos de 1999, con el fin de ofrecer el acceso a la documentación gráfica de las inscripciones publicadas en los tomos de los Conventus Cordubensis (CIL II2/7), Astigitanus (CIL II2/5) y Tarraconensis Pars meridionalis (CIL II2/14), que, por razones económicas, no habían sido incorporadas en la edición de estos corpora¹⁸. Además de ofrecer las fotografías de estas inscripciones, en un tamaño y calidad más que suficiente para su estudio, la web permite enlazar directamente con la Epigraphische Datenbank de Heidelberg, para acceder al texto de cada inscripción¹⁹.

En el año 2001 se incorpora a la web una nueva sección, el Proyecto Inscripciones latinas y anticuarios complutenses, a través del cual se accede a la edición online de las inscripciones latinas antiguas del que fuera ager de Complutum. En total, se ofrecen 164 inscripciones, clasificadas por orden geográfico, una cantidad que multiplica por tres las que en su momento publicara Hübner, entre las que se incluyen algunas novedades, como los glandes de plomo del procónsul Q. Sertorio (números 124Aa al 125Ak d Centro CIL II-Universidad de Alcalá el catálogo), que no habían sido incorporados en catálogos anteriores, o una amplia serie de grafitos complutenses (números 60 al 112). Además de este material epigráfico, este proyecto financiado por la CAM una prolija información biográfica de cada uno de los anticuarios complutenses que, desde el siglo XVI, se han ocupado del estudio de las Antigüedades del territorio. El lenguaje HTML en el que están escritas estas biografías permite construir hipervínculos que remiten a otros personajes o incluso a las propias inscripciones estudiadas por aquellos, haciendo de esta galería de anticuarios complutenses un documento de consulta muy valioso para todos los investigadores interesados por la Historiografía de la Epigrafía en España²⁰. En suma, la publicación de estos materiales inéditos ha sido una apuesta del Centro CIL II-Universidad de Alcalá por la incorporación de las TIC, y en particular Internet, como vehículo para la difusión de la información científica, facilitando así su acceso a la comunidad científica²¹. Iniciativas como ésta hacen de esta web una de las más visitadas por los investigadores españoles y extranjeros, como atestiguan las estadísticas públicas de Nedstat, y el hecho de que su enlace aparezca en los principales sitewebs de epigrafía²².

Finalizamos este recorrido por los recursos españoles disponibles en Internet para la investigación epigráfica con la página web del Archivo Epigráfico de Hispania, creado por el equipo de investigadores que edita, desde 1989, la revista Hispania Epigraphica (HEp)²³. Esta web nace con el fin de facilitar el acceso online de sus ficheros documentales de más de 24.000 inscripciones latinas (hasta época visigoda inclusive), además de información sobre la revista Hispania Epigraphica (HEp), de la que hasta el momento han visto la luz nueve ejemplares²⁴. Ofrece una estructura muy sencilla y cuenta, como principal recurso de interés con una sección denominada Archivo Epigráfico Virtual de Hispania desde el cual, en un futuro, podrá accederse al fichero epigráfico de toda Hispania. Hasta el momento, sin embargo, sólo están disponibles las inscripciones de las provincias de Almería y Toledo, aunque se señala que en el plazo más breve posible estarán en línea los datos de Cuenca y Álava²⁵. La calidad de las fotografías es inferior a la ofrecida por el Centro CIL II-Universidad de Alcalá, lo que impide en algunos casos (por ejemplo AEVH, 9, de El Ejido, Almería) cotejar la lectura propuesta, que, además, viene acompañada de la traducción y un listado con todas las referencias bibliográficas anteriores²⁶. La sección dedicada a la revista Hispania Epigraphica, que actualmente dirige la Dra. Isabel Velázquez, ofrece una versión en formato PDF de los índices de los volúmenes 5 (1995), 6 (1996) y 7 (1997). Sin embargo, no aparece esta información disponible para el HEp 8 (1998), que fue publicado en los primeros meses de 2003²⁷.

El Laboratorio de Investigación y Tratamiento de Textos Epigráficos Romanos y Antiguos (LITTERA), que dirigen los profesores Marc Mayer y Javier Velaza, ambos de la Universidad de Barcelona, dispone de una útil web con recursos para los especialistas en epigrafía latina antigua²⁸. Su aspecto delata que ha sido elaborada por alguno de los miembros del grupo de investigación, o por alguna persona ajena a éste, con unos conocimientos informáticos muy básicos, aunque esta simplicidad no oculta que el valor que ésta encierra está, precisamente, en lo que un buen diseñador web no podría mejorar: el curriculum investigador del grupo. Desde la página de inicio se puede acceder a una selección de artículos recientes de algunos miembros del grupo, disponibles en formato PDF, así como al programa del IX Coloquio sobre lenguas y culturas paleohispánicas, que coordina el Dr. Javier Velaza, y que se celebrará en Barcelona en octubre de 2004.

Bajo el prometedor título de Inscripciones latinas de época romana en Segovia se esconde una página web muy básica que nos informa de la pronta aparición del catálogo de epigrafía latina de época romana de la provincia, obra de los profesores Juan Santos Yanguas y Javier del Hoyo, y del investigador Ángel L. Hoces de la Guardia²⁹. La web, creada por el tercero de los autores señalados, sólo ofrece un listado con la distribución de epígrafes por orden geográfico, junto con la asignación de la numeración que, salvo modificaciones de última hora, parece la definitiva del catálogo. En total, 166 inscripciones, de las cuales sólo cuatro, todas ellas procedentes de Segovia están disponibles en esta web. Sería deseable que, cuando el libro sea publicado, los autores completen esta web con una versión online del mismo, algo que sin duda será de gran utilidad para los investigadores.

En el campo de la epigrafía griega, contamos con la interesante web del proyecto CLAROS³⁰, creada por el equipo de investigadores del Diccionario Griego Español (DGE), con el fin de ofrecer un acceso en línea a la base de datos que habían comenzado a crear en 1990. El propósito de la base de datos CLAROS es facilitar la tarea de localizar las nuevas ediciones de inscripciones griegas aparecidas a lo largo del último siglo, haciendo de ella un instrumento de consulta permanente tanto para los especialistas en epigrafía griega como para los historiadores, lingüistas y filólogos en general. La base de datos agrupa en una sola las interminables concordancias que aparecen al final de numerosas colecciones epigráficas, en su mayoría publicadas desde finales del siglo XIX. Además, añade un número importante de concordancias preparadas por los autores del Supplementum Epigraphicum Graecum para los volúmenes que carecían de ella o la tenían incompleta, y, por último, un buen número de concordancias realizadas por los miembros del equipo del DGE. En suma, la base de datos CLAROS contiene más de 300.000 equivalencias procedentes de cerca de 450 colecciones, entre las que se incluyen numerosas concordancias de inscripciones latinas editadas en corpora mixtos. El manejo de la base de datos se explica con todo detalle en la sección de ayuda, habilitada en la barra de navegación vertical de la web.

Otro proyecto muy interesante dedicado a la epigrafía griega en Internet es la web KYDONIA, realizada por el profesor Ángel Martínez Fernández, de la Universidad de La Laguna³¹. A diferencia del ejemplo anterior, se trata de un proyecto realizado de forma individual por este profesor que, con una notable dedicación personal, ha creado una web con abundantes recursos para los investigadores, al tiempo que para los propios estudiantes de Filología Clásica, Arqueología griega y disciplinas afines. La estructura de la web es bastante sencilla, aunque detrás de esta aparente simplicidad se encierra un caudal de información inabarcable en una visita rápida. Para empezar, en la sección de Epigrafía de Creta se ofrece un detenido recorrido por el Heroon de Aptera y las inscripciones descubiertas en unas excavaciones recientes realizadas en este yacimiento, pasando por un detenido estudio de las inscripciones de Polirrenia, que resume parte de un artículo publicado en Fortunatae 10 (1998), y terminando en la revisión de un buen número de epigramas procedentes también de Creta, que han sido sometidos a autopsia por el autor. Todas las fotografías de las inscripciones poseen una calidad excepcional, a diferencia de las que podemos encontrar en otros sitios web especializados en estas materias. Pero en esta web no sólo encontramos inscripciones cretenses. Concretamente de la ciudad-estado de Ainos (Tracia Oriental), el Dr. Ángel Martínez ofrece el primer corpus íntegro de sus inscripciones, que incluye un conjunto de epígrafes procedentes de otros lugares en los que se menciona esta ciudad. Finalmente, una exhaustiva recopilación de enlaces de Filología Clásica, Arqueología, Lingüística, etc., aumentan la utilidad de esta web, una de las pocas dedicadas a la epigrafía griega en nuestro país.

La Epigrafía y la Numismática son dos disciplinas científicas de carácter teórico-práctico que, desde el siglo XIX, están plenamente incorporadas en los planes de estudio de las enseñanzas superiores, como consecuencia del desarrollo científico y académico impulsado por la Real Academia de la Historia. En la actualidad, estas materias se imparten, ya sea como asignaturas troncales, obligatorias u optativas, en los planes de estudios de las Facultades y Escuelas Universitarias de Geografía e Historia, Filología, Humanidades, y Biblioteconomía y Documentación. La docencia de estas materias recae, según la disponibilidad del personal docente de las respectivas universidades, en los profesores de distintas áreas de conocimiento, que van desde la Arqueología a las Ciencias y Técnicas Historiográficas, pasando por la Historia Antigua, Historia Medieval, Filología Latina, Filología Griega, etc. El rastreo de los recursos docentes disponibles en los servidores web de las universidades españolas no ha sido una tarea fácil, más aún si cabe por el hecho de que muchos departamentos de Historia o Filología aún carecen de una página web. Pese a todo, se ofrece a continuación un listado de los recursos disponibles que, sin ser exhaustiva, recoge las iniciativas más importantes.

La Universidad de Navarra ofrece un completo programa de recursos en Internet para los estudiantes que cursan las materias de Epigrafía y Numismática, que han sido elaborados por el profesor Javier Navarro, aunque la gestión informática de los mismos y su publicación en la web institucional ha corrido a cargo del personal técnico de la Universidad. Esto es algo que se observa claramente en el aspecto visual de la web del Departamento de Historia de esta universidad privada³², y en las distintas páginas de sus secciones (Prehistoria y Arqueología, Historia Antigua, Historia Medieval, etc.), que poseen un cuidado diseño y una correcta estructuración de sus contenidos. En lo que se refiere a la materias de Epigrafía y Numismática, encontramos un acceso a la página web de dicha asignatura que contiene una escueta presentación de la misma y dos enlaces: autoevaluación y foros y preguntas (ambos con acceso restringido). Sin embargo, tanto el programa de la asignatura como los materiales destinados a las clases prácticas son accesibles desde el exterior. Son, precisamente, los materiales docentes, los que merecen un comentario adicional, ya que constituyen los mejores recursos para la enseñanza de la epigrafía disponibles en la web de una universidad española. Los estudiantes pueden acceder a una variada selección fotográfica de inscripciones, clasificadas según su naturaleza (funerarias, honoríficas, jurídicas, etc.), que cuentan además con la correspondiente transcripción del texto. La calidad de las fotografías es mejorable, ya que aunque es suficiente para algunas inscripciones funerarias u honoríficas, se muestra insuficiente para poder identificar las letras de cualquiera de las inscripciones jurídicas seleccionadas³³. Una amplia selección de enlaces útiles ofrece a los estudiantes acceso a la abundante información que ofrece Internet, sobre todo fuera de España.

Otra iniciativa digna de ser mencionada aquí por su interés didáctico es la web Epigrafía Latina de Extremadura³⁴. Se trata de un proyecto iniciado por el grupo «Epigrafía Informática» desde el curso académico 2001-2002, bajo la coordinación del profesor José Salas Martín. Los alumnos que se matriculan en la materia de libre configuración que lleva este título aprenden a trabajar con el material epigráfico, al tiempo que se inician en el manejo de herramientas informáticas (bases de datos, tratamiento digital de imágenes digitales y publicación en la página web). El resultado final es la página web de Epigrafía Latina de Extremadura, aún en fase de realización, en la que la aportación de cada alumno queda registrada con su nombre y apellidos en la correspondiente ficha descriptiva. Las reproducciones fotográficas no son de gran calidad, lo que unido a las características propias de la epigrafía de la zona, mayoritariamente en granito, impiden cotejar las lecturas sobre la reproducción fotográfica.

En la misma Universidad de Extremadura está en marcha otro proyecto docente, denominado Prácticas de Ciencias y Técnicas Historiográficas, dirigido por el profesor Pedro L. Lorenzo Cadarso³⁵. Entre los objetivos de esta página web se encuentra la digitalización del patrimonio documental de Extremadura y su acceso a través de una base de datos relacional, al mismo tiempo que se pretende difundir en Internet los contenidos esenciales y la bibliografía sobre las distintas Ciencias y Técnicas Historiográficas. El proyecto constituye la primera iniciativa de este tipo que se realiza en el seno de esta área de conocimiento y, en el momento de redactar este artículo, ofrece ya unos resultados bastante aceptables con 170 documentos del Archivo de la Diputación de Badajoz digitalizados, vaciados en la base de datos y disponibles en la página web. En lo que se refiere a la Epigrafía, dentro del mismo proyecto se ha procedido al estudio de los epigramas de la Catedral de San Juan Bautista de Badajoz y del Museo provincial de León. La información sobre Numismática recogida en la web se limita, por el momento, a una recopilación bibliográfica.

El resto de los recursos para la docencia en Epigrafía y Numismática, disponibles en los servidores web de las universidades españolas, se limitan a las páginas personales o tutoriales web creados por los docentes que imparten dichas materias. Así, por ejemplo, la web Patrimoni i Moneda, del profesor Pere Pau Ripollès Alegre, que ofrece recursos docentes de la asignatura «La Moneda en el Mundo Clásico», impartida en la Universitat de València, constituye la primera iniciativa de este tipo para la docencia de esta materia³⁶. La web ofrece, aparte del programa oficial de la asignatura, los criterios de evaluación y la bibliografía, junto a unos enlaces a los distintos recursos que pueden utilizar en Internet. La mayoría de los que están radicados en España (Museo Arqueológico Nacional, Fabrica Nacional de la Moneda y Timbre, etc.), ofrecen una información más testimonial que otra cosa, aunque es evidente que su mención es obligada. Desde la misma sección de enlaces numismáticos se puede acceder a los escasos artículos online existentes en España, tanto en formato HTML como en PDF.

La página web del profesor Ángel Martínez, de la Universidad de La Laguna, sobre la que ya hemos hablado en el apartado anterior de este artículo, al ocuparnos de los materiales para la investigación, ofrece también interesantes recursos para los estudiantes que cursan las materias que imparte en la Universidad de La Laguna, entre las cuales se encuentra la asignatura de Epigrafía griega. Las detalladas listas de enlaces que ofrece en su web son también una fuente de información para los estudiantes de otras Facultades, particularmente para los estudiantes de Historia de Grecia o de Arqueología. Por último, comentaremos aquí la existencia de nuestra web, alojada en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, en la que está disponible toda la información de interés para los estudiantes de primer, segundo y tercer ciclo³⁷. Sobre su estructura, contenidos y experiencias docentes emprendidas ya hemos publicado algunos trabajos (M. Ramírez, 2003 y en prensa), simplemente nos cabe destacar aquí que los recursos docentes sobre Epigrafía y Numismática disponibles en la web no se limitan sólo al material gráfico de las clases prácticas (inscripciones y monedas), sino que incluye también el material teórico que los estudiantes necesitan manejar para la realización de las prácticas y que, aunque es entregado en clase, también está disponible en la página web.

Mientras los docentes preferimos no invertir excesivo esfuerzo en aplicar las TIC en nuestras actividades docentes e investigadoras, los egresados de nuestras Facultades lo están haciendo por nosotros, con un empeño y una ilusión que podríamos calificar como propias de la edad, si no fuera porque ellos también son auténticas rarae aves entre sus compañeros, por lo general, poco preocupados también por las nuevas tecnologías. En efecto, algunos jóvenes licenciados en Historia, han creado revistas en soporte electrónico como Arqueoweb, que desde hace varios años se ha convertido en una publicación con un prestigio consolidado, sin contar con más apoyo que el arropamiento científico y humano de sus antiguos profesores y de la propia Universidad en la que estudiaron, cuyos servidores informáticos hospedan la web y los archivos de la publicación³⁸.

Otros licenciados en Historia han optado por crear sitios web que aspiran a convertirse en auténticos portales para la divulgación histórica, como sucede con la web dearqueologia.com, especializada en la Historia Antigua del Mediterráneo³⁹. Se trata de una web creada con un diseño muy básico y una estructuración de los contenidos que plantea no pocos problemas de navegación, aunque el interés puesto por sus creadores se observa en pequeños detalles que evidencian el esfuerzo invertido en su realización. Esta web dispone de abundantes recursos gráficos (fotografías, dibujos, mapas), algunos de los cuales carecen de la obligada referencia bibliográfica, aunque algunos son lo suficientemente conocidos como para conocer de qué obras han sido escaneados. Los responsables de esta web firman con su propio nombre sus contribuciones, algo poco habitual en este tipo de iniciativas, que se mueven en el anonimato, cuando no en la impunidad de unos autores, que copian o plagian cuanto encuentran, dentro y fuera de Internet, y, con todo ello, convenientemente refundido, organizan un discurso que, en ocasiones, pretende incluso deslegitimar los trabajos de los especialistas en la materia. No parece ser es éste el caso de los responsables de la web dearqueologia.com, aunque en algunos artículos se echan en falta las oportunas referencias bibliográficas o, cuando menos, una escueta bibliografía final que permita conocer al lector cuáles son las fuentes de las que procede la información que utilizan, o «intertextualizan», como diría Luis Racionero.

Como ejemplo del afán didáctico de esta web que comentamos podemos citar la sección dedicada a la epigrafía romana en la que, después de explicar los elementos del nombre romano y la mención de la tribu en las fórmulas onomásticas, pasan a realizar un ejercicio práctico de lectura, transcripción y traducción de una sencilla inscripción funeraria que se conserva en el Museo Nacional de Arte Romano de Mérida (AE, 1967, 190)⁴⁰. Nada que objetar al empeño de divulgación si no fuera por los errores y frases extraídas de contexto que intercalan en sus comentarios, o a la incorrecta transcripción del texto latino donde resuelven la abreviatura H·S·E como H(ic) S(ita) E(st), algo que no tendría mayor importancia si no fuera porque el difunto es masculino, o transcriben PAP(ira) en vez de PAP(iria), que sería lo correcto.

Estos errores, que son fruto de la escasa formación epigráfica de los autores de la web, no tendrían mayor importancia si no fuera por el hecho de que dearqueologia.com se ha convertido en una web muy visitada, no sólo por aficionados a la arqueología y estudiantes preuniversitarios, sino incluso por estudiantes de la Licenciatura de Historia que, en vez de buscar información en los servidores web de universidades y centros de investigación recomendados, optan por hacerlo en webs como ésta. Todos sabemos que, salvo honrosas excepciones, nuestros estudiantes huyen de las fuentes de información escritas en otras lenguas distintas de la propia. Y esto, que sucede con los libros y revistas, es aún más preocupante con Internet, debido a la escasa información rigurosa existente en español. ¿Cuántos estudiantes utilizarían el material epigráfico comentado por John J. Dobbins en la web del Pompeii Forum Project⁴¹? ¿Cuántos buscarían información para ampliar sus apuntes de clase en la Rassegna que gestiona Alessandro Cristofori? ¿Cuántos utilizarían el material de la exposición virtual Römische Inschriften in Germanien⁴²? Es evidente que muchos estudiantes universitarios carecen de una mínima alfabetización digital (digital literacy, en la literatura anglosajona) que les permite discernir qué información procedente de Internet es susceptible de ser utilizada y cuál debe ser descartada⁴³. Otros, ante la insalvable barrera del idioma, prefieren utilizar la información disponible en español, sea cual sea su origen. Sobre este particular, los profesores, al igual que hacemos al orientar a nuestros estudiantes para que consulten una bibliografía determinada, debemos hacer un esfuerzo para que no se pierdan en la maraña de la WWW y sepan acceder a los recursos que cuentan con el necesario aval científico.

Las publicaciones digitales son, igualmente, una vía escasamente explotada, a pesar de sus innumerables ventajas. El despegue experimentado en la WWW en los años noventa ha permitido el acceso a fuentes de información que, hasta entonces, habían estado disponibles a un número de personas muy limitado. En lo que se refiere a las publicaciones es bien conocido el tópico de que Internet ha originado el cambio más importante desde la invención de la imprenta. Y aunque esta afirmación aún debe ser matizada en muchos aspectos, nadie puede discutir que algunos cambios ya han comenzado a manifestarse en nuestro método de trabajo habitual. Pero aún queda mucho camino por recorrer, a pesar del notable avance experimentado en los últimos años y las iniciativas impulsadas desde algunas universidades y centros de investigación. Por ejemplo, en el campo de las publicaciones científicas, el panorama no puede ser más desalentador. Existen muy pocas publicaciones online especializadas en Epigrafía y Numismática y son muy escasas las publicaciones impresas que reproducen sus sumarios en la red. Y ello a pesar de que estas materias se prestan a este tipo de iniciativas tanto o más que otras ciencias históricas cuya presencia en Internet está más consolidada.

En los últimos años han salido a la luz algunas publicaciones como Digressus, una publicación online dedicada al mundo clásico, impulsada por un grupo de postgraduados de las universidades inglesas de Nottingham y Birmingham⁴⁴, que han apostado por las nuevas tecnologías como un medio eficaz y económicamente rentable para divulgar los trabajos de investigación novedosos. En España, como en otros países mediterráneos, el atraso tecnológico y quizá también la miopía de las autoridades científicas y académicas, está conduciendo a un gradual alejamiento de la iniciativa emprendida, desde hace años, por algunas universidades anglosajonas.

En efecto, la inmensa mayoría de las publicaciones científicas de Historia que se publican en España continúan editándose exclusivamente en soporte papel, con los costes que ello supone para los servicios de publicaciones de universidades y centros de investigación. Sólo algunas editoriales han apostado por difundir una versión en soporte digital (formato PDF) de algunas revistas, accesible a través de Internet a la vez que sale a la calle su versión impresa⁴⁵. Un ejemplo reciente de este tipo de publicaciones lo tenemos en la revista Documenta & Instrumenta, que edita el área de Ciencias y Técnicas Historiográficas de la Universidad Complutense de Madrid⁴⁶. Otras editoriales han apostado por la edición en CD-ROM de los números antiguos y, en ocasiones, incluso agotados⁴⁷. Más escasos son los ejemplos de editoriales que se han inclinado por el formato digital como único soporte para publicar sus revistas de nueva creación. En la segunda mitad de los años noventa comenzaron a aparecer publicaciones de este tipo, como Hispania Nova⁴⁸ o Arqueoweb⁴⁹, concebidas entonces como una alternativa a las revistas impresas convencionales. Muchas de ellas están disponibles únicamente en HTML, aunque la mayoría de las publicaciones que están apareciendo en los últimos años, se editan en HTML y en formato PDF, o incluso únicamente en el formato creado por Adobe. Sin duda, el formato PDF (Portable Document Format) posee una serie de ventajas con respecto al formato HTML, un derivado web del formato SGML (Standard General Mark-Up Language), y desde que en las últimas versiones del Acrobat se ha habilitado la posibilidad de insertar vínculos externos al propio documento (por ejemplo, a una página web), estas ventajas se han visto aumentadas aún más, lo que puede convertir al formato PDF en un estándar para la edición electrónica de revistas⁵⁰. En cualquier caso, todavía hay revistas electrónicas pioneras en España como Digithum, que continúan apostando por el formato HTML, al menos hasta el último número disponible en línea, que corresponde al año 2003⁵¹.

Otro de los campos que deben experimentar un desarrollo importante en los próximos años es el del trabajo colaborativo entre distintas universidades que, amparadas en la firma de convenios o en la existencia de redes formativas o investigadoras, trabajen en equipo en la consecución de unos objetivos concretos, ya sea en aspectos relacionados con la investigación o con la docencia. En el caso concreto de nuestras especialidades, podría abogarse por la construcción de un espacio interuniversitario de enseñanza-aprendizaje, que permitiera a los docentes que llevamos años impartiendo las mismas asignaturas poner en marcha proyectos conjuntos, tanto dentro del aula como fuera de ella.

Hasta ahora este tipo de empresas conjuntas se han limitado a la redacción de manuales y obras colectivas que, bajo la dirección científica de uno o varios especialistas, han permitido poner en manos de los estudiantes unos materiales docentes que, de otra manera, jamás podrían haberse publicado. Sin embargo, las TIC permiten dar pasos decididos en la construcción de materiales alternativos al tradicional manual impreso. Esto, que para otras materias quizá sería superfluo, en el caso concreto de las ciencias históricas y, en particular, de las Ciencias y Técnicas Historiográficas, permitiría editar unos materiales docentes con un material gráfico impensable en un libro convencional. Pero es que, además, estos materiales docentes, que podrían publicarse en CD-ROM o en plataformas online, no se limitarían únicamente a textos escritos acompañados de excelentes reproducciones fotográficas, sino que podrían añadirse a éstos otro tipo de recursos multimedia, algunos de ellos de ejecución muy sencilla, tanto para confeccionarlos los propios docentes como para utilizarlos los estudiantes.

No debemos pensar que estas empresas son una quimera inalcanzable, ya que algunas universidades han empezado a ponerlas en práctica desde hace varios años, apostando de forma decidida por la docencia compartida de algunas materias de libre configuración. Desde el curso 1999-2000, se inicia en Cataluña el Proyecto Intercampus, dentro del Proyecto Universidad Digital del Departament d'Universitats, Recerca i Societat de la Informació (DURSI) de la Generalitat de Catalunya, en el que participan las siete universidades públicas de Cataluña, junto con la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), bajo la coordinación de la Universitat Autònoma de Barcelona. El objetivo del Proyecto Intercampus es que los estudiantes de cualquiera de las ocho universidades puedan cursar dentro de la oferta de materias de libre configuración las materias que deseen, sea cual sea la Universidad que las oferte. Con ello, no sólo se permite la movilidad virtual de los estudiantes, sino que se les anima a utilizar las nuevas tecnologías⁵². El método de enseñanza conjuga la presencialidad (de la primera sesión del curso) con los materiales docentes creados ad hoc, disponibles en los portales virtuales de cada Universidad, que los estudiantes utilizan según su disponibilidad de horarios. En algunas materias se hace necesaria la realización de un examen final presencial, aunque en la mayoría de ellas la evaluación se realiza también a través del ordenador (E. Añaños y N. Cabrera, 2003).

Muy similar a ésta es la experiencia que han puesto en marchas las universidades públicas de la Comunidad de Madrid, que han constituido un Campus Virtual bautizado con el nombre de Aula a Distancia y Abierta (ADA-Madrid), coordinado desde la Universidad Carlos III⁵³. El proyecto fue impulsado desde la Dirección General de Universidades de la Comunidad Autónoma de Madrid y se puso en marcha durante el curso académico 2001-2002, participando en el mismo cuatro de las seis universidades públicas madrileñas⁵⁴. Durante el curso académico 2003-2004 se han ofertado un total de 30 asignaturas, cuya duración oscila entre los dos y los cuatro créditos. En un primer momento el sistema de enseñanza fue mixto, al combinarse la utilización de Internet con la videoconferencia, aunque en la actualidad coexisten tres modelos pedagógicos distintos: utilización exclusiva de Internet; asignaturas por Internet con algún elemento de presencialidad (ya sea a través de sesiones telepresenciales por videoconferencia, ya sea mediante clases pregrabadas ofrecidas en vídeo a través de la web); a través de videoconferencia, con apoyo de Internet⁵⁵.

Finalmente, desde el curso 2002-2003, las universidades españolas que pertenecen al G-9 han puesto en marcha un Campus Virtual Compartido (CVC), que permite a los estudiantes de cualquiera de las universidades asociadas a este grupo, que puedan cursar asignaturas de libre configuración ofertadas por otras universidades del G-9⁵⁶. De este modo, los estudiantes de estas universidades disponen de un amplio conjunto de asignaturas que pueden cursar en línea, una vez se han matriculado de cualquiera de ellas. Desde la Universidad, desde sus propias casas o desde un cibercafé, los estudiantes acceden a los materiales docentes creados al efecto, disponibles en un entorno telemático al que acceden con el nombre de usuario y clave que obtienen al matricularse. En cada asignatura disponen de un chat⁵⁷ para comunicarse con el profesor y los compañeros, y, en algunas asignaturas concretas, disponen incluso de algunos programas informáticos ad hoc. El curso completo, incluyendo en algunos casos la realización de los ejercicios prácticos evaluables, se realiza a través de Internet, aunque la evaluación final es de carácter presencial y se realiza en un aula habilitada al efecto, el mismo día y hora, en cualquiera de las nueve universidades del CVC.

Debemos empezar a confiar en Internet como un poderoso instrumento para la difusión de nuestra investigación publicada de la forma habitual (monografías, artículos en revistas, etc.), pero también debemos comenzar a crear nuevos espacios para la publicación en línea de estos trabajos. El primer paso ya lo han dado grupos de investigación como el CEIPAC o LITTERA, en cuyas webs podemos acceder a versiones en formato digital (por lo general, en PDF), de sus principales publicaciones. Pero aún son muchos los grupos de investigación, departamentos universitarios y centros de investigación que no lo hacen. Algunos, ante la apatía de nuestros colegas y el desinterés de nuestras instituciones, hemos optado por elaborar nuestras propias web personales, en unos casos aunando en ellas los materiales destinados a nuestros estudiantes con los que pueden ser de interés para otros especialistas, siguiendo el modelo que iniciaron hace ya muchos años nuestros colegas norteamericanos. La inmensa mayoría, en cambio, aún no ha tomado conciencia de la necesidad de dar este primer paso, en unos casos por un absoluto desconocimiento de su potencialidad, en otros casos porque son conscientes de que para ello necesitan, en primer lugar, una preparación técnica que no poseen, y en segundo lugar, un tiempo precioso que no están dispuestos a detraer de sus ratos de ocio. Por ahora, los que mezclamos negotium con otium, hasta el extremo de que en ocasiones no sabemos separar una cosa de la otra, somos los que mantenemos actualizadas nuestras webs, facilitando a otros menos avezados en estas tareas, el acceso a unos materiales que de otra forma continuarían siendo ignotos para ellos.

Ahora, como hace años, algunos grupos de investigación continúan apoyándose en el trabajo de becarios de investigación con buenos conocimientos informáticos, para poner en marcha bases de datos relacionales y páginas web que, cuando cesa la vinculación de sus creadores con el grupo de investigación, quedan en vía muerta, convirtiéndose así en instrumentos obsoletos para otros investigadores y grupos de investigación. Así, proyectos como la web del Archivo Epigráfico Virtual de Hispania, creada con el ánimo de ofrecer online la información que se conserva en los ficheros del Archivo Epigráfico de Hispania, continúan ofreciendo ahora, como hace años, la mayoría de sus secciones «en construcción», que, al parecer, se demora más de lo previsto. Frente a este tipo de experiencias, encontramos otras, como el corpus informático del instrumentum domesticum emprendido por el CEIPAC o el proyecto Imagines-CIL II2 impulsado por el Centro CIL II-Universidad de Alcalá, que no sólo han cubierto las expectativas que generaron en su inicio, sino que incluso las han acrecentado introduciendo nuevos objetivos, logrando así que sus respectivas webs se conviertan en un punto de obligada referencia y un ejemplo a seguir en lo que se refiere a la transferencia y difusión de la investigación.

Pero resulta evidente que esta situación no puede permanecer así por mucho tiempo. Los centros de investigación y universidades deben tomar conciencia de que los docentes e investigadores de Humanidades necesitamos un apoyo tecnológico y, sobre todo, humano, para poder llevar adelante estos proyectos. Y esta necesidad, que ya reclamaban algunos autores hace unos años (J. Remesal et alii, 1999), y que continúa sin ser cubierta aún, salvo meritorias excepciones, debe ser asumida cuanto antes. Para empezar, consideramos que se debería abrir en las convocatorias competitivas de proyectos de investigación impulsadas desde la DGICYT o desde las propias comunidades autónomas una financiación suplementaria para que los grupos con mayor experiencia, o aquellos que cuenten con equipos cualificados, puedan asumir estas tareas de inclusión de las TIC en sus objetivos científicos: bases de datos online, publicaciones digitales, transferencia de la información, etc. Al mismo tiempo, consideramos que aquellos grupos de investigación que han llevado acabo empresas de este tipo si contar con financiación necesaria, en la mayoría de los casos reajustando el presupuesto de otros proyectos financiados o reasignando funciones al personal investigador adscrito a los mismos, deberían ver reconocida esta labor, en muchos casos pionera en nuestro país. Sólo de esta forma grupos de investigación competitivos en campos como la Epigrafía y la Numismática, sobre todo en este último, podrían emprender proyectos similares a otros que ya están en marcha en algunos países de nuestro entorno, o bien sumarse a iniciativas que ya han iniciado otros investigadores.

Sin ánimo de ofrecer fórmulas mágicas, creemos que sería recomendable plantearse la creación de portales especializados en Epigrafía y Numismática, que se conviertan en vehículos útiles para la difusión de la investigación científica que se realiza en nuestro país o realizan especialistas de otros países sobre el material epigráfico y numismático procedente de nuestro territorio. Esta empresa, que sólo podría llevarse a cabo mediante el trabajo colaborativo de un buen número de especialistas, que participarían tanto en las tareas de gestión como en las de actualización de los contenidos, podría alojarse en algún servidor de una universidad, aunque sería deseable optar por un hosting en servidores centralizados, de fácil acceso y ajenos a una única institución universitaria. Para buscar ejemplos de lo que se podría hacer no hay que recurrir a iniciativas emprendidas por nuestros colegas de otros países. Basta mirar lo que han hecho un grupo de modernistas con su portal Mundos Modernos⁵⁸, para tener una buena referencia de lo que podría ser un proyecto de estas características para nuestras especialidades: información actualizada de nuevos hallazgos y de las publicaciones realizadas sobre los mismos; biblioteca virtual de los trabajos de investigación (principalmente artículos, comunicaciones a congresos, conferencias, etc.) que fueran cedidos por sus autores para su inclusión en la web; creación de una base de datos y un banco de imágenes que, sin ánimo de ser exhaustivo, al menos fuera incorporando el material que unos y otros tengamos en nuestro poder; creación de una lista de correo para que los investigadores pudiésemos canalizar la información (nuevas publicaciones, conferencias, cursos, congresos, etc.)⁵⁹. Imaginemos el valor que puede tener un portal de este tipo para cualquier persona que esté trabajando sobre la circulación monetaria o la dispersión de hallazgos de una determinada ceca, y disponga de un portal donde pueda acceder a la bibliografía que está publicada (y dispersa) en decenas de revistas y monografías, en ocasiones pudiendo incluso acceder a una versión electrónica de dichos trabajos. En el caso de la epigrafía, imaginemos lo que puede suponer para los investigadores conocer la existencia de un nuevo epígrafe con un nombre indígena o un teónimo inédito, cuya lectura puede serle de utilidad para descartar la restitución hipotética de varios caracteres perdidos en una inscripción que en ese momento está estudiando. Ambos supuestos podrían producirse en un futuro no muy lejano cuando los especialistas nos pongamos de acuerdo y apostemos por emprender empresas colaborativas de este tipo que, obviamente, sólo podrían llevarse a cabo con un apoyo económico externo y, lo que es más importante, el respaldo de la comunidad científica.

Last, but no least, el mismo empeño debería ponerse en la introducción de las TIC en la enseñanza universitaria. Sobre este particular podríamos decir que si la situación en España, en materia de investigación no alcanza el aprobado, menos aún lo alcanza en el campo de la docencia, tradicionalmente marginada por los propios docentes (labor investigadora vs. labor docente) e instituciones académicas⁶⁰. Como hemos visto, sólo algunas universidades ofertan a sus estudiantes unos recursos docentes online de Epigrafía y Numismática, planificados por los profesores especialistas de estas materias, pero optimizados y publicados en la Red por informáticos y gabinetes de innovación docente. El resto de las universidades avanzan muy lentamente en este campo o simplemente están a la espera de acontecimientos. Algunos profesores hace ya unos años que consideramos urgente la necesidad de poner en marcha nuevas estrategias en los procesos de enseñanza-aprendizaje, como tutoriales web, foros o listas de correo, y hemos invertido parte de nuestro tiempo en preparar estos materiales y publicarlos en Internet (M. Ramírez 2003 y en prensa). En algunas universidades, incluso, comienzan a organizarse estos docentes en los llamados «grupos de innovación docente», en ocasiones animados por los propios Vicerrectorados con competencias en estas materias, que convocan ayudas económicas específicas para poner en marcha estos proyectos.

Desde el Parlamento Europeo y el Consejo de la Unión Europea se han impulsado iniciativas como el recientemente aprobado programa plurianual (2004-2006) para la integración efectiva de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los sistemas de educación y formación en Europa⁶¹. Aunque es más que probable que será con el establecimiento del Espacio Europeo de Educación Superior y, particularmente, con las reformas de las Titulaciones y la aplicación del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS), cuando la mayoría de los profesores tomen en consideración la aplicación de las TIC en su labor docente. La fecha límite prevista en 2010 para que se efectúe la implantación de estas novedades está muy cerca y el profesorado de Humanidades, a diferencia de los colegas de otras áreas, contamos con una formación muy básica en las TIC. Así las cosas, la adaptación a este nuevo escenario se hace indispensable, ya sea mediante procesos de autoaprendizaje (sálvese quien pueda) o mediante planes estratégicos impulsados desde las propias universidades. La experiencia de lo que sucedió a finales de los ochenta, cuando irrumpieron los primeros ordenadores personales en los despachos de nuestras Facultades (en otros centros ya estaban presentes desde mucho antes), y paulatinamente reemplazaron a las hasta entonces omnipresentes máquinas de escribir, nos hace temer que el tránsito a esta nueva realidad sea igual de brusco para quienes entonces tuvieron que adaptarse, a duras penas, a aquella realidad.

Quizá esta adaptación pudiera hacerse de forma menos brusca y, sobre todo, menos lesiva para los docentes, si desde ahora comenzamos a establecer redes de colaboración interuniversitarias, tendentes a la preparación de contenidos y estrategias docentes para impartir materias como la Epigrafía y Numismática. La experiencia acumulada por aquellas universidades que ya han puesto en marcha proyectos de docencia compartida en las materias de libre configuración (véase lo dicho en el epígrafe anterior), sin duda será de utilidad para los profesores que han participado en las mismas, pero quienes hasta ahora hemos trabajado en solitario o, como mucho, en colaboración con algún colega de nuestra propia Universidad, deberemos adaptarnos motu proprio. Las personas que desde hace unos años no utilizamos los proyectores de diapositivas o los retroproyectores de transparencias en nuestras clases, sabemos el esfuerzo que supone preparar éstas con programas como Power Point, Corel Presentation o similares. Pero preparar materiales para su publicación online, en espacios abiertos como Internet o en espacios restringidos como la Intranet de cualquier Universidad, requiere un esfuerzo añadido. Y para llevarlo a cabo se hace indispensable, una vez más, ese trabajo colaborativo que propugnábamos más arriba.

Además, también, se hace necesario el correspondiente respaldo institucional y de nuestros pares, ya que hasta el momento parece que las únicas publicaciones docentes que tienen algún valor son unos manuales que, por las presiones de las propias editoriales y de sus potenciales lectores (nuestros estudiantes), cada vez se alejan más de lo que debieran ser unos auténticos manuales docentes. En este sentido, las nuevas tecnologías podrían permitirnos elaborar unos materiales docentes que conjugaran la información escrita del tradicional manual con buenas reproducciones fotográficas e incluso materiales interactivos que conjugaran ambas posibilidades (texto e imagen). Como paso previo, aquellos que no se decidan a realizar empresas de este tipo podrían limitarse a repetir las iniciativas que, desde hace ya unos años, han emprendido algunos colegas de universidades europeas y norteamericanas, creando en cada asignatura un syllabus online en el que incorporan el programa, planificación docente (clases teóricas y prácticas), textos para comentar, imágenes, links, e incluso archivos de vídeo. Creemos que puede ser un modelo a seguir, al menos como primera tentativa.

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