• Párvulos y ciclo inicial.
A. Objetivos
-Que los niños y las niñas sean capaces de observar su comportamiento y el de los demás en una situación concreta y diaria.
-Que expresen sus observaciones.
-Que asuman una actividad física distinta de la habitual.
—122→-Que refuercen la valoración de las actitudes pacíficas pero no de las inhibitorias.
-Que sean capaces de divertirse fuera de los esquemas hasta ahora aprendidos.
-Que hagan público su trabajo.
B. Motivación
Proponerles que observen a qué juegan los pequeñines en el recreo; una vez observado, dibujarán por equipos un mural.
Primera sesión
-Elaboración de los murales «A qué jugamos», por equipos.
-Quienes sean responsables del aula deberán asegurarse que quede claro en qué juegos hay niños y en cuáles hay niñas.
-Dialogar sobre cómo lo han pasado.
-Invitarles a que al día siguiente jueguen a otros juegos distintos a los que normalmente suelen jugar. Basta con que se produzca un intercambio o sea que los niños jueguen a lo que juegan habitualmente las niñas y viceversa.
Segunda sesión
-Dialogar sobre la experiencia.
-Cómo lo han pasado: mejor, peor...
-Trabajar sobre las ventajas y los inconvenientes, anotándolos y tratando de que digan las causas.
-Destacar las connotaciones de sexo.
-Anotar las actividades físicas: si han aumentado o disminuido en función del sexo.
-Detectar si ha habido conflictos, por qué, quiénes y cómo se han solucionado o cómo podrían solucionarse.
-Proponerles la misma actividad de jugar como «ese» día, pero aplicando las soluciones que hayan propuesto.
Tercera sesión: Jugamos a más cosas
-Dialogar otra vez con los niños para que comuniquen de nuevo sus experiencias:
• Si han jugado mejor.
• Si respetaron las normas por ellos propuestas.
• Si se han divertido más.
-Caso de no lograrse la dinámica de apertura a otros juegos en lo que se vayan eliminando «los de niñas» y «los de niños», seguir motivándoles.
—123→-Una vez que se ha logrado que cuenten sus experiencias positivas plasmarlo nuevamente en los murales con el título ahora de Jugamos a más cosas, u otro título que resuma su alegría de divertirse.
Colocar ambos murales en pasillos, comedor, u otros lugares públicos.
Áreas: Sociales, Lengua y Matemáticas.
A. Objetivos:
-Que los alumnos y las alumnas observen la relación entre sexo y trabajo (en uno o varios centros de enseñanza).
-Que reflejen sus observaciones realizadas por medio de gráficas, redacciones, etc.
-Que comparen los distintos resultados para elaborar conclusiones.
-Que estudien las posibles causas de la realidad observada.
-Que deduzcan las posibles consecuencias de ello.
-Que hagan público su trabajo una vez acabado.
-Que encuentren alternativas de comportamiento y relaciones.
B. Motivación:
-El hecho de hacer públicos los trabajos y de programar con ellos las distintas actividades puede actuar como motivación.
C. Desarrollo:
De acuerdo con los alumnos y las alumnas se elaborará un plan de trabajo que debe incluir:
-Investigaciones a realizar para obtener datos.
-Fechas de entrega de los datos.
-«Productos» que se elaborarán con los datos obtenidos.
-Grupos de trabajo que deben formarse.
Algunos datos que sería interesante investigar:
-Número de maestros y de maestras en los cargos directivos.
-En los distintos niveles y ciclos.
-Número de mujeres y hombres en la Junta Directiva de la APA, y tareas que realizan.
-Número de niños y de niñas en los distintos niveles.
-Número de Delegados y Delegadas de aula. ¿Quiénes van al Consejo de Escolar?
—124→-Relación absentismo escolar / sexo.
-Relación sexo/educación física (tanto a nivel de alumnos/as como de o profesorado).
D. ¿Qué hacer con los datos obtenidos?
1. Elaborar gráficas sencillas, que se expondrán en murales.
2. Reflejar en datos globales y en tantos por ciento.
3. Puesta en común, comparación de los datos obtenidos.
4. Debate sobre la realidad observada.
a)
-¿Qué significan los datos obtenidos?
-¿Puede un hombre hacer de parvulista?
-¿Puede una mujer mantener la disciplina en segunda etapa?
-¿Cobra más?
-¿Puede un hombre ser un buen cocinero u hombre de la limpieza...?
b)
-¿Tienen relación los datos obtenidos con la vida familiar?
-Reproducción del trabajo realizado en casa por las mujeres.
-Padres que no pueden acudir a las reuniones de la escuela por incompatibilidad de horarios. Madres que no pueden acudir a reuniones por lo mismo.
-Niñas que no acuden a clase porque tienen que cuidar al hermano/a o ayudar a mamá, etc.
c)
-¿Qué ocurriría si comparáramos estos datos con los de otros centros de trabajo: una fábrica, una obra, etc...?
-¿Por qué hay más mujeres que hombres en magisterio?
-¿Por qué hay más hombres que mujeres en ingeniería?
5. Si se tiene algún «caso especial» (un parvulista, un cocinero, una conserja, etc.), se les invitará a que acudan a clase para ser entrevistados por los alumnos y alumnas. Las preguntas se prepararán previamente para evitar dispersión o repetición.
Se nombrarán secretarias/os para escribir las respuestas y podrán ayudarse del magnetofón.
6. Por último se debatirán las posibles consecuencias.
Ejemplos:
-¿Qué repercusión tienen en la propia escuela los datos obtenidos?
-¿Qué influencia tiene en el futuro la cantidad de deporte hecha —125→ por uno y otro sexo?
-¿Qué modelo de sociedad ven los niños en la escuela?
-¿Es diferente del que ven en casa o en la tele?
7. Redacción: Se realizará una redacción en la que expongan las consecuencias y alternativas a este estado de cosas.
Exposición: Hablarán durante unos minutos sobre este tema.
Nota: Todos los trabajos realizados deben ser expuestos públicamente de alguna de las siguientes maneras (o de otras que se os ocurran):
-Elaboración de una monografía con la imprenta de clase o la fotocopiadora del colegio, que incluiría: datos obtenidos y sus gráficas, entrevistas, causas y consecuencias, trabajos individuales sobre aspectos parciales, alternativas, etc.
-Elaboración de murales y posterior exposición en pasillos, comedor, entrada... etc.
-Publicación en el periódico del colegio, etc., etc.
Éste es el ejemplo que damos pero, siguiendo su misma estructura podéis realizarlo en un Centro Sanitario, u otro organismo que sea más fácilmente abordable. Esto en caso de grandes ciudades, ya que en los pueblos es muy fácil realizarlo en el Ayuntamiento.
A. Objetivos:
-Que observen la relación sexo/trabajo en una Empresa concreta y múltiple: El Ayuntamiento.
-Que observen la relación sexo/poder en los órganos de Gobierno Municipal.
-Que reflejen sus observaciones en gráficas y textos.
-Que comparen las distintas observaciones para elaborar conclusiones.
-Que estudien las causas de la realidad observada.
-Que deduzcan las posibles consecuencias de las mismas.
-Que hagan público el trabajo una vez acabado.
B. Motivación:
-¿Hay igualdad de derechos para hombres y mujeres?
-¿Hay igualdad de oportunidades?
-¿Tienen el mismo poder en la sociedad?
Tomar nota de sus opiniones para luego, con los resultados que obtengan, —126→ contrastarlas.
C. Desarrollo:
1.- Proponemos repartir el trabajo por equipos. Tenemos que investigar tres cosas distintas:
a) Votantes.
b) Cargos políticos (electos): Alcalde, Tenientes de Alcalde, Concejales.
c) Empleados:
-Administración, secretario, depositario y empleados administrativos.
-Servicios municipales:
Del orden: policía y bomberos.
Mantenimiento: jardines, talleres, peones, limpieza pública, basuras, limpieza y mantenimiento de locales municipales, etc.
Hay que anotar en cada caso el número de hombres y mujeres, los niveles de responsabilidad, su lugar en la jerarquía.
Ejemplo:
| Policía Municipal | |
| Total hombres: | |
| Total mujeres: | |
| Agentes: | Hombres: |
| Mujeres: | |
| Cabos: | Hombres: |
| Mujeres: | |
| Sargentos: | Hombres: |
| Mujeres: | |
2.- Una vez recogidos los datos, se tabulan y sacan los porcentajes que ordenarán en gráficas sectoriales y de barras.
3.- Terminado el trabajo de los equipos, en una puesta en común se informan mutuamente de los resultados y los comparan.
4.- Elaboran nuevas gráficas de Totales en los tres niveles estudiados distinguiendo la responsabilidad y lugar en la jerarquía.
Ejemplos de cargos electos:
| Cargos electos: | varones: |
| mujeres: | |
| Vocales: | varones: |
| mujeres: | |
| Tenientes de Alcalde: | varones: |
| mujeres: | |
| Alcalde o Alcaldesa: |
-Se procede igual que con los cargos administrativos y de servicios.
5.- Se pasan a limpio los gráficos parciales y totales.
—127→6.- Debate.
Sobre los elegidos:
-¿Hay tantos votantes mujeres como hombres?
-¿Están proporcionalmente representados entre los elegidos?
-¿Llega la mujer a los mismos niveles de responsabilidad que los hombres? (Ver el nivel de responsabilidad, el lugar en la jerarquía y el sueldo.)
-¿Qué vocalías representan las mujeres y cuáles los hombres?
Sobre los no-elegidos:
-¿Trabajan igual número de hombres que de mujeres?
-¿Hay sectores en los que sólo haya personas de un sexo?
-¿Cuáles? ¿Por qué?
-En los sectores en que hay mujeres, ¿hay tantas como hombres?
-¿Llegan a los mismos niveles de responsabilidad que los hombres?
Cuestiones generales:
¿Influye en los resultados el nivel de instrucción de hombres y mujeres?
¿Influye el nivel de aspiraciones?
¿Es bueno, o conveniente que esto suceda así? ¿Por qué?
7. - Una comisión escribe las conclusiones, que unidas a los gráficos formarán un dossier que se entregará en La Alcaldía.
-Puede también publicarse o darse a conocer en la prensa del colegio o de la localidad.
1.- Los tebeos
En ciertos tebeos es el hombre el que se va a la oficina por la mañana mientras que la señora de la casa se queda para limpiar. Las mujeres deciden totalmente en cuanto a la casa. El hombre aparece como un mandado o bajo la «zapatilla de ella». Tales relatos naturalmente contribuyen a reforzar los prejuicios sobre quién tiene que hacer qué en la Sociedad.
Buscar algunos tebeos y estudiar cómo presentan la vida familiar. Confeccionar un mural y discutirlo en la clase.
2.- Las revistas
También en los semanarios suele haber una división entre masculinos y femeninos. Las mujeres han de informarse sobre decoración, cocina, consejos de belleza y adelgazamiento, mientras que se supone que los hombres —128→ leen sobre coches, deportes, chicas, etc.
A. Estudiar una revista «femenina» y otra «masculina» intentando ver cómo se describe a los hombres respecto a las mujeres y viceversa en los dos tipos de revistas.
B. ¿Coinciden los relatos con la realidad?
C. ¿Crees tú que son necesarias revistas específicamente para las mujeres y revistas sólo para los hombres?
D. Poner en común las respuestas y debatirlas.
3.- La publicidad
En los anuncios de la prensa diaria y semanal a veces se puede ver que se presenta a las mujeres como débiles y a los hombres como muy fuertes. A veces podríamos hablar de una verdadera discriminación sexual en los anuncios, por ejemplo cuando aparecen mujeres desnudas o semidesnudas en contextos donde no tiene sentido que se presenten así.
A. Buscar anuncios que según tu opinión sean discriminatorios y discutirlos.
B. ¿Tú crees que se debe prohibir ese tipo de publicidad?
Muchas mujeres tienen mala conciencia porque piensan que no cuidan su casa lo suficiente. No tienen tiempo para limpiar tanto como quisieran, comparan su resultado de limpieza con las vecinas, etc. Probablemente esa mala conciencia se ve reforzada por la publicidad, los reportajes de «en casa de...», y los de decoración del tipo «Cómo debe ser una verdadera casa». En los anuncios de muebles y en las revistas nos encontramos con casas superlimpias, con materiales, muebles y textiles etc. que puede que no estén adaptados a un desgaste y a un cuidado normal, juegos de los niños, animales domésticos, etc.
a) Contestad individualmente las siguientes preguntas y después hacéis una respuesta en común de vuestras respuestas.
1.- ¿Qué clase de publicidad sobre las casas y la decoración has visto tú?
2.- ¿Qué imagen de las casas presenta la publicidad?
3.- ¿Coinciden con la realidad?
4.- ¿Crees tú que la publicidad ha tenido alguna importancia, ha influido a la hora de decorar vuestra casa?
b) Decidid entre todos/as una hora, por ejemplo, antes del primer telediario de la noche, en la que durante dos o tres días anotareis individualmente:
• El número total de anuncios:
• Anuncios «dedicados» a mujeres:
Producto que anuncia:
—129→«Virtudes» que se asegura tiene el producto.
• Anuncios «dedicados» a varones:
Producto que se anuncia:
«Virtudes» que se asegura tiene el producto.
• Otros.
Cuando lo hayáis hecho volved a hacer el ejercicio a) y comparad los resultados con los de la primera vez.
4.- El cine
Visualizar las películas Grease y/o Fiebre del sábado noche. Estas películas, sobre todo Grease, ha sido muy criticada porque presenta una imagen muy estereotipada de las mujeres y de la relación hombres-mujeres.
Discutir la imagen que esta película ofrece de cómo «deben ser» las chicas y cómo los chicos. Podéis hacerlo siguiendo la tabla de análisis de películas.
¿Recuerdas algunas películas que hayan ofrecido una imagen igual o diferente de las mujeres y de los hombres? Coméntalas.
Análisis de películas y libros con el fin de detectar el tratamiento de la mujer en los mismos
1.- Patrón de las personas.
a) Papel/es principal/es.
Cuántos.
Edades y ocupaciones eventuales para el papel femenino y el masculino.
b) Papeles secundarios.
Número de mujeres y hombres respectivamente, edades, profesiones y ocupaciones.
2.- Cualidades de los papeles o roles.
a) Cuáles son los papeles de las mujeres (ejemplos: madre, mujer de mal genio, prostituta, objeto sexual, «la buena esposa»)
b) Cuáles son los papeles de los hombres (ejemplos: padre, marido, héroe, etc.)
c) Cuáles son las características de los papeles femeninos respecto de los masculinos (atributos, símbolos, valores)
d) Cuáles son las características del papel masculino respecto del femenino. ¿Son positivas o negativas para el papel?
e) ¿Quién posee el papel activo y quién el pasivo?
f) ¿Cambian los papeles masculinos por los femeninos durante el transcurso de la película o la novela? ¿Por qué?
—130→g) ¿Para quién es el cambio positivo y para quién el negativo?
3.- Las relaciones.
a) Cantidad
• ¿Con quién o quiénes tiene la mujer o el hombre relaciones (individuos aislados o grupos, sexo, edad, cantidad, etc?
b) Carácter.
• ¿Son las relaciones amistosas, sexuales, profesionales?
• ¿Se basan las relaciones en dominio/sumisión para el hombre/la mujer y el individuo/el grupo?
• ¿Es la relación positiva o negativa? ¿Para quién o quiénes?
c) Cualidad.
• ¿Son las relaciones, intensas, íntimas, frías, etc? ¿Por qué?
4.- Conflictos.
a) Clases de conflictos.
• Ver si el conflicto es privado (dentro de la familia o del grupo de amigos) o si es público (si atañe a la Sociedad, o si es sindical o político).
• ¿Quién representa el conflicto: la mujer, el hombre o el grupo?
• ¿Cómo se deja ver el conflicto, problemas psíquicos, huelgas... etc?
• ¿Contra quiénes surge el conflicto: mujer/hombre, grupos, clases?
b) Solución del conflicto.
• ¿Se soluciona de forma autoritaria o democrática?
• ¿Se soluciona en privado o en grupo?
• ¿Quién se beneficia de la solución, la mujer, el hombre o el grupo?
• ¿Quién es el activo respecto al pasivo al solucionar el conflicto? ¿Por qué?
5.- Patrón de familia.
a)¿Cómo es la composición de la familia (número, sexo, etc.)?
b) ¿Quién o quiénes son las personas principales de la familia?
c) ¿Quién o quiénes tienen el papel positivo/negativo en la familia? ¿Por qué?
d) ¿Cuáles son las relaciones entre los miembros de la familia? (Analizarlos con las mismas preguntas del apartado n.º 3)
e) ¿Qué clase de rituales ejecutan los miembros de la familia y hacia quién o en función de quién o quiénes?
f) ¿Qué clase de intereses y ocupaciones principales tienen?
g) ¿Qué significan para el «status» de los miembros individualmente?
h) ¿Para quién el matrimonio representa algo especial y por qué?
—131→6.- Patrón de motivos (la temática).
a) ¿Qué tema describe la película?
b) ¿El tema de la película tiene una validez general o sólo es válido para la mujer/el hombre o un grupo especial?
c) ¿Se hubiera realizado la película de un modo diferente si la directora/director hubiese sido mujer/hombre?
d) ¿Qué valores quiere la película mostrar sobre los hombres y sobre las mujeres?
7.- Conclusiones.
a) ¿Es la película o la novela, reaccionaria, radical, etc., desde el punto de vista de los roles sexuales?
Todos los centros de enseñanza organizan «fiestas» durante el curso escolar. Unos lo hacen antes de Navidad, otros en carnaval, otros... Para llevarlos a cabo es necesario un reparto previo de «tareas», «responsabilidades» que se suelen adjudicar en función del «status» profesor/a - alumno/a y al género profesor-profesora y alumno-alumna. La fiesta es por tanto un buen lugar para analizar las relaciones que se establecen en función del «status» y en función del género. Además, la fiesta es también un buen lugar para «subvertir» el orden establecido.
A.- Para empezar dialogaremos sobre la última fiesta: qué actividades se llevaron a cabo, quién se encargó de organizarlas, quién participó y quién se responsabilizó de su buena marcha el día señalado y qué tuvieron que hacer. Con los datos rellenaremos este cuadro:
| Actividades |
Quién/quiénes lo organizaron |
Quién/quiénes participaron |
Quién/quiénes se encargaron ese día |
| Campeonato de fútbol | ____________ | ____________ | ____________ |
| Pintar murales | ____________ | ____________ | ____________ |
| El almuerzo | ____________ | ____________ | ____________ |
B.- Una vez relleno el cuadro individualmente responden a las siguientes preguntas:
-¿Respondían las actividades a los intereses de todos y todas? ¿Por qué? ¿Qué actividad añadirías tú?
-¿Han asumido la responsabilidad de la fiesta todas las partes implicadas o sólo los/as profesoras/es? ¿Por qué?
-¿Qué actividades han hecho mayoritariamente los chicos? ¿Y las chicas? ¿Y los profesores? ¿Y las profesoras?
C.- Se debaten los resultados de cada pregunta procurando llegar a conclusiones consensuadas a partir de las cuales se elaborará el plan de trabajo para la siguiente fiesta.
Algunas sugerencias que proponemos para compartir responsabilidades y organizar actividades que respondan a los intereses de la mayor parte de alumnos y alumnas:
-El fútbol y el futbito interesan mucho a la mayor parte de los chicos y a algunas chicas, pero:
-No interesan a algunos chicos ni a muchas chicas.
-Participan activamente sólo un grupo reducido de alumnos relegando a la mayoría a la categoría de «espectadores».
Por ello creemos que debe ser una más de las muchas actividades que se organicen y no el centro de la fiesta.
También creemos que pueden y deben introducirse otros deportes alternativos, como el atletismo, la expresión corporal, por ejemplo, con la representación de pantomimas, las tablas de gimnasia rítmica, etc.
Las chicas en el tema de los deportes y el atletismo deben ser objeto de una Acción Positiva específica. Pretender que participen de pronto en un campeonato escolar, o simplemente que jueguen frente a compañeros/as, es un medio como otro cualquiera para que se sientan humilladas, inferiores, públicamente. Es consagrar, sin entrar en las razones que lo hacen posible, su inferioridad.
En la responsabilidad de la organización y buena marcha de la fiesta deben estar implicados el mayor número posible de chicos y chicas, pero no sólo con la tarea de llevar a cabo las ideas del profesorado, sino también la de plasmar sus propias ideas. Cada grupo debe tener una cantidad de tareas asignadas de las que se responsabiliza ante los demás. Para ello volveremos a rellenar un cuadro como el de la figura A en el que se escribe quiénes se comprometen a qué.
—133→| Actividad | Lo organizan | Participan | Se encargan ese día | |||
| Quién | Qué | Quién | Qué | Quién | Qué | |
| _____ | _____ | _____ | _____ | _____ | _____ | _____ |
| _____ | _____ | _____ | _____ | _____ | _____ | _____ |
-Otros temas que nos parece conveniente tener en cuenta son:
• El consumismo excesivo: casi todas las necesidades materiales de la fiesta se suelen cubrir con dinero, o bien el Centro gasta una parte de su presupuesto o cada persona aporta una cantidad para el fondo común. Aunque hay gastos que son ineludibles, creemos que con el trabajo de todos y todas las/os implicados podrían abaratarse muchas fiestas, y no con el objetivo de ahorrar, sino con la intención de dar alternativas lúdicas al consumismo. Por ejemplo, supongamos que va a haber un almuerzo. Podemos ir a comprar tortas, empanadillas, papas, o podemos organizar grupos de trabajo que se encarguen de elaborarlos. Otro ejemplo: supongamos que hay una obra de teatro, o un baile de disfraces. Podemos alquilar los disfraces u organizar grupos de trabajo que se encarguen de su realización.
La fiesta: Una experiencia en 6.º de E.G.B.
A. Objetivos:
-Que todas las personas implicadas se diviertan.
-Que todas colaboren en su organización y buena marcha.
-Que haya una distribución equitativa del trabajo no sesgada por el sexo o cualquier otra circunstancia personal.
-Buscar alternativas lúdicas al consumismo.
B. Actividades:
En el claustro de profesores/as se habían decidido las actividades que se iban a desarrollar y en las que podrían participar todos los alumnos y alumnas del centro. Para ello debían elegir en qué se suscribían y ponerse en contacto con las profesoras/profesores encargados. Alguna de «las actividades» a las que podían apuntarse fueron:
-Fútbol o futbito.
-Atletismo.
—134→-Maquillaje (teatral).
Quedaban, sin embargo, unas horas en las que cada aula debía organizar qué hacer. En 6.º, la Asamblea de Nivel decidió:
-Todo el Nivel debía de colaborar.
-Grupos de voluntarios/as se comprometieron para preparar un festival teatral para el resto:
• Obras de teatro inventadas por ellos/ellas.
• Parodias sobre el telediario y los anuncios.
• Parodias sobre la actuación de los/as profesores/as que les daban clase.
• Play-backs de canciones de moda.
• Chistes.
-Todos y todas colaborarían en la elaboración del almuerzo. Para ello se agruparon en pequeños equipos, mixtos o no, de hasta 6 personas y buscaron una persona mayor (madres, padres, abuelos/as, tíos/as, vecinos/as, dispuestos/as a ayudarles). En el plazo de una semana todos/as lo tenían solucionado, así que, en la siguiente asamblea, expusieron lo que querían hacer y se pusieron de acuerdo para no repetir demasiadas veces los mismos «manjares». Además se comprometieron a escribir la receta para elaborar, entre todas/os, un fichero de cocina. Algunos de los platos que prepararon fueron:
• Huevos montados.
• Tarta de galletas y chocolate.
• Tarta de manzana.
• Rollos de huevo.
• Palomitas de maíz.
• Almendras preparadas.
• Coca salada.
• Tortillas.
• Ensaladilla.
-El tema de la bebida fue largo. Unos, entre ellos algún profesor/ra, en su deseo de ser, o parecer, «mayores», reivindicaban su derecho a beber, por lo menos, sidra. Otros la necesidad de evitar el alcohol y los mejunges demasiado artificiales. Al final se decidió «experimentar» algo nuevo y las bebidas se redujeron a:
-Agua.
-Leche sola, con chocolate o descafeinado.
-Zumos de naranja y/o limón naturales.
Para ello una serie de personas aportarían ese día sus exprimidores eléctricos.
—135→También en grupos voluntarios, tanto en lo que se refiere a sus integrantes como al número, prepararon «en secreto» el «espectáculo» o «festival» para el día de la fiesta. Hubo de todo: Teatro, creado de principio a fin por ellos/as mismos/as; chistes; la parodia de algunos anuncios de un telediario, y la de un famoso concurso televisivo; play-backs; payasos...; incluso «representaron» el poema 20 de Pablo Neruda y nos hicieron reír hasta las lágrimas.
-Por último, participaron en un campeonato de futbito aquellos chicos que lo practicaban regularmente, y uno de baloncesto femenino -las que quisieron entrenar regularmente al acabar las clases con un profesor voluntario que decidió regalar unas horas a la semana para la Acción Positiva.
Fue un gran día, aunque no todo fue perfecto y aquí están los problemas que no se pudieron solventar.
-Algunas madres y abuelas no comprendieron lo que se pretendía e hicieron ellas casi todo -pulpa nuestra por no invitarlas a planificar, ya que necesitábamos contar con su colaboración.
-El tema del alcohol fue conflictivo pues nuestra actitud mereció «las burlas» de otros/as compañeros/as. Además, casi quemamos el exprimidor de tanto usarlo.
-Al ser los grupos de trabajo totalmente voluntarios dos personas se quedaron «descolgadas».
-Cuando estábamos fuera de la clase viendo a los/as deportistas alguien entró en nuestra clase, tiró por el suelo lo que quedaba, lo pisoteó, restregó tarta por los cristales y la pizarra... Decidimos no aceptar la provocación. Entre todos/as quitamos lo que pudimos, pero la persona realmente «castigada» fue la mujer de la limpieza.
Durante estos años de estudio del tema que nos ocupa hemos conocido de uno u otro modo experiencias que se están llevando a cabo en distintos lugares y circunstancias y que podemos calificar de Acción Positiva.
-En una escuela se alquiló un apartamento de 4 habitaciones. Los alumnos y alumnas arreglaron y decoraron las habitaciones y la cocina. Estas se usaron como lugar de exposición y talleres. Aprendían economía doméstica, cómo racionalizar el trabajo doméstico, normas para el consumidor, cómo colgar cuadros, arreglar enchufes, empapelar, etc.
-En otra escuela los/las alumnas/os del último curso tienen a su cargo una habitación para trabajos en grupo. Han puesto plantas en el interior, —136→ cortinas y alfombras. Tienen la responsabilidad del mantenimiento y la limpieza.
También han trabajado mucho con el tema del consumidor/a: alimentos, ropa, vivienda...
-En la primera etapa de E.G.B. los alumnos se han ocupado de la comida, la vivienda y la ropa.
Llamaron al proyecto: «Arréglate tú mismo»; tuvieron cuatro temas centrales:
-la comida que nos sienta bien,
-el cuidado de tu ropa,
-el cuidado de tu habitación,
-alrededor de la mesa.
El tema más popular fue: «cuida tu habitación».
Los alumnos/as discutieron sobre la colaboración en casa y cosas que pueden facilitar la limpieza. El profesor demostró con diapositivas cómo usar diferentes utensilios de limpieza y después los alumnos/as trabajaron por parejas:
-barrer, aspirar el suelo y la alfombra,
-quitar el polvo, limpiar espejos,
-preparar tina bandeja con una comida de libre elección,
-limpiar un cuarto de baño.
Como término medio tuvieron tiempo de tres puestos en 40 minutos. Después del proyecto tanto los alumnos/nas como los profesores/as dieron su opinión: en general, estaban contentos. También los padres y las madres estaban contentos/as porque sus hijos/as habían comprendido el trabajo que supone cuidar una casa y colaborar en él.
-La comida es algo muy importante. En una escuela han trabajado en un proyecto que llamaron «comer bien». Aprendiendo cómo componer un menú, también a cocinar y cómo organizar todo el trabajo relacionado con la comida.
-En cada nivel existe una forma diferente de profundizar en el tema, por ejemplo, los precios, el almacenaje y, la producción de los alimentos, costumbres alimenticias de otros países, etc.
-En cada nivel se parte de un círculo de alimentación. En un mantel se dibuja un círculo grande dividiéndolo en las partes que tiene el círculo de la alimentación. En ellas se ponen las comidas correspondientes y los alumnos/as cogen lo que necesitan para una comida completa.
El primer nivel prepara: una merienda.
El segundo nivel prepara: un desayuno a base de huevos.
El tercer nivel prepara: un desayuno vegetariano.
El cuarto nivel prepara: una comida a base de pescado.
—137→El quinto nivel prepara: una comida a base de arroz.
-En el suplemento del periódico «El País» del domingo, 25 de Enero de 1987, leemos que en Albolote, Granada, Mercedes Zarauz e Isabel Reyes, maestros/as de preescolar, propusieron se construyera una casita en el patio del recreo. Gracias a la colaboración de padres y madres y a la aportación económica de la Consejería de Educación Andaluza, la casita, adecuada al tamaño de las criaturas, es hoy una realidad. Todo el mobiliario y ropa de la casa ha sido realizado por los padres y madres. Las criaturas han colaborado en lo que han podido. El objetivo central era que pudieran conocer de manera práctica las tareas laborales de padres y madres.
-Son ya muchas las aulas cuyo mantenimiento, limpieza y embellecimiento son responsabilidad de toda la clase que, en pequeños equipos, se encarga de que todo esté limpio: las macetas, regadas; los armarios, ordenados...
-En matemáticas, en segunda etapa, ya hay centros en los que se estudian los precios del mercado en relación al salario mínimo, salario medio, etc., se aprende a interpretar diversos recibos, se estudian los gastos «familiares» durante un cierto período de tiempo. Después los/las alumnos/as tratan de elaborar presupuestos alternativos (o familias «alternativas» ¿Por qué no?)
Nota: En el último capítulo presentamos con más detalle algunas experiencias llevadas a cabo por diferentes enseñantes.