—[34]→ —[35]→
Han contestado y remitido el cuestionario de Calidad de Vida y Salud un total de 527 estudiantes de la Universidad de Alicante. La pérdida muestral por errores de dirección, cambios en la misma, etc., parece haber sido pequeña, ya que únicamente nos han sido remitidas por el Servicio de Correos un total de 21 sobres por diversos motivos de devolución. Es probable, sin embargo, que el número final de errores achacables a direcciones incorrectas y a otras fallas relacionadas con la correspondencia supere sensiblemente los 21 identificados (cf., Armstrong, White, y Saracci, 1992), y consiguientemente la tasa de respuesta estimada sea inferior a la potencialmente real. Además de ello, 6 familiares, en todos los casos alguno de los padres, de los titulares de la dirección se han puesto en contacto con el departamento de Psicología de la Salud para informar de la imposibilidad de contestación del instrumento por ausencia del país de su hijo. Ello hace un total de sólo 27 devoluciones informadas.
Teniendo presente esto, hemos conseguido finalmente una tasa de respuesta sobre la muestra representativa inicial del 64,5%. La tasa de participación ha sido del 62,5%, 527 participantes de entre los 845 elegibles. Entiéndase aquí la tasa de participación como el número de participantes en el estudio dividido por el número de sujetos elegibles, mientras que la tasa de respuesta sería un componente de la tasa de participación y es igual al número de participantes en el estudio dividido por el número de sujetos elegibles que son identificados, contactados, y a los que se les solicita su participación (Elwood, 1988).
En ambos casos, la tasa de respuesta y de participación son muy satisfactorias.
—36→
4.2. Comparabilidad de la muestra con
respecto a la población de estudiantes de la Universidad de
Alicante
Observar que una muestra y su población presentan valores similares en algunas variables sociodemográficas, como son la edad y el género, no asegura la ausencia de sesgos de selección más sutiles. En este estudio, además de cotejar el grado en que ambas variables se distribuyen de modo semejante en la muestra y en la población, hemos podido examinar otras —37→ —38→ variables especialmente relevantes para el caso de una población de estudiantes universitarios: la distribución por cursos, el modo de acceso a la universidad, la distribución por estudios y una aproximación normativa al rendimiento académico.
| Muestra (n=527) |
Población (N=29.740) |
|
| 18 | 6,8 | 5,9 |
| 19 | 9,9 | 10,1 |
| 20 | 12,9 | 12,0 |
| 21 | 13,1 | 13,3 |
| 22 | 14,4 | 12,3 |
| 23 | 11,0 | 11,7 |
| 24 | 8,2 | 9,0 |
| 25 | 6,1 | 6,5 |
| 26 | 4,9 | 4,4 |
| 27 | 2,5 | 3,1 |
| 28-30 | 3,6 | 4,7 |
| 31-35 | 3,4 | 3,0 |
| 36-40 | 1,7 | 1,4 |
| >40 | 1,3 | 1,6 |
[Página 36]
| Muestra | Población | |||
| N | % | N | % | |
| Mujeres | 298 | 56,5 | 16.196 | 54,5 |
| Varones | 229 | 43,5 | 13.544 | 45,5 |
[Página 36]
| Muestra | Población | |
| Selectividad | 84,1 | 84,0 |
| Formación profesional | 8,7 | 7,9 |
| Mayores de 25 años | 3,0 | 2,2 |
| Otros | 4,2 | 5,9 |
[Página 36]
| Muestra | Población | |
| Primero | 25,8 | 22,7 |
| Segundo | 21,7 | 28,6 |
| Tercero | 30,3 | 29,3 |
| Cuarto | 17,3 | 14,7 |
| Quinto | 4,9 | 4,6 |
[Página 37]
| Muestra | Población | |
| Enfermería | 2,7 | 2,0 |
| Químicas | 3,4 | 2,8 |
| Biología | 2,1 | 3,0 |
| Ingeniería química | 2,1 | 1,6 |
| Admnistración y Dirección de empresas | 8,2 | 7,5 |
| Traducción e interpretación | 2,5 | 2,1 |
| Diplomatura en Relaciones Laborales | 4,9 | 4,6 |
| Diplomatura en Trabajo Social | 2,3 | 2,8 |
| Diplomatura en Ciencias Empresariales | 7,4 | 7,5 |
| Diplomatura en Óptica y Optometría | 2,5 | 2,5 |
| Licenciatura en Matemáticas | 0,8 | 0,6 |
| Licenciatura en Humanidades | 1,1 | 0,8 |
| Licenciatura en Geografía | 0,8 | 0,8 |
| Diplomatura en Turismo | 3,4 | 2,3 |
| Ingeniería Técnica en Obras Públicas | 3,0 | 3,6 |
| Informática de Sistemas | 1,1 | 0,2 |
| Informática de Gestión | 1,1 | 0,2 |
| Ingeniería en Informática | 4,2 | 0,4 |
| Arquitectura Técnica | 4,0 | 0,3 |
| Licenciatura en Derecho | 9,1 | 9,6 |
| Licenciatura en Sociología | 3,8 | 4,6 |
| Licenciatura en Publicidad y Relaciones Públicas | 1,1 | 1,3 |
| Maestro de Educación | 7,8 | 5,6 |
| Licenciatura en Psicopedagogía | 1,3 | 1,3 |
| Arquitectura | 1,5 | 1,3 |
| Economía | 5,5 | 5,0 |
| Filología | 5,3 | 5,2 |
| Historia | 2,3 | 3,0 |
| Gestión y Administración Pública | 0,4 | 0,3 |
| Ingeniería Geológica | 0,2 | 0,3 |
| Ingeniería Civil | 0,2 | 0,6 |
| Criminología y Detective privado | 1,5 | 1,9 |
| Otros | 0,6 | 1,0 |
[Página 37]
Respecto a las dos variables sociodemográficas comparadas, edad y sexo, la representatividad de la muestra es satisfactoria (tabla 4.2.1, y tabla 4.2.2), y lo mismo sucede con las variables modo de acceso a la universidad (tabla 4.2.3), curso que se está realizando (tabla 4.2.4) y tipo de estudios que se cursan (tabla 4.2.5).
La variable «comparación de tus notas con las de tus compañeros» presenta una distribución simétrica y esquemáticamente es una distribución normal (figura 4.2.1), lo que permite deducir que en cuanto a rendimiento la muestra representa con fidelidad la población (el ítem en cuestión requiere que el estudiante valore su rendimiento con respecto al de sus compañeros, sobre una escala de 5 puntos, tipificada, de rangos percentiles y correspondientes, aproximadamente, a las puntuaciones típicas -2, -1, 0, 1 y 2 normalizadas. La distribución resultante, si la muestra es representativa de una población, debe ser simétrica y esquemáticamente conforme a la distribución normal. Y así sucede con la muestra estudiada, de ahí que pueda deducirse que la muestra representa adecuadamente a la población en la variable rendimiento académico).
Figura 4.2.1. Valoración de las notas propias en comparación con las de tus compañeros
Analizado el ajuste de la muestra a la población en estas seis variables, puede deducirse que el potencial sesgo de selección derivado del porcentaje de no respuesta (36%) es muy improbable que esté presente en este estudio. Máxime si tenemos en cuenta el esfuerzo por reducir la no respuesta (principalmente, a través de la carta y cuestionarios recordatorios e incentivo) —39→ que ha reducido ampliamente la no respuesta voluntaria. Es razonable afirmar, por tanto, que la muestra estudiada representa adecuadamente a la población.
La mediana de edad es de 22 años y la media es un año superior (debido a la asimetría positiva de la distribución, fundamentalmente por el grupo de mayores de 25 años). El estudiante promedio tiene una altura de casi 171 cm, y existen, como es esperable, diferencias notables entre varones, casi 178 cm, y mujeres, 165 cm (tabla 4.3.1.1). En el mismo sentido sucede con la variable peso, 65,7 kg. como promedio global, y 75 kg para varones y 58,5 para mujeres. Por último, hay más estudiantes mujeres que varones (tabla 4.2.2).
| Total | Varones | Mujeres | ||||||
| Media | dt | Media | dt | Media | dt | t | p | |
| Edad | 23,09 | 5,11 | 23,19 | 5,53 | 23,01 | 4,78 | 0,39 | 0,693 |
| Altura | 170,83 | 8,64 | 177,87 | 6,09 | 165,32 | 5,89 | 23,81 | 0,000 |
| Peso | 65,68 | 13,30 | 75,04 | 10,83 | 58,50 | 10,21 | 17,83 | 0,000 |
La gran mayoría de los estudiantes son solteros, pero casi la mitad mantiene relaciones de pareja (tabla 4.3.2.1). Menos del 5% tiene algún hijo, existiendo diferencias entre varones y mujeres: este hecho es más frecuente entre las mujeres que entre los varones (tabla 4.3.2.2). La mayoría vive con sus padres y menos del 7% vive con su pareja; se observan —40→ diferencias entre varones y mujeres: éstas comparten con mayor frecuencia un piso con compañeras o con su pareja y menos con sus padres que los varones (tabla 4.3.2.3).
| Total (N=527) |
Varones (n=528) |
Mujeres (n=295) |
x2 | p | |
| Soltero/a y sin pareja | 44,6 | 50,9 | 40,3 | 6,650 | 0,084 |
| Soltero/a y con pareja | 49,1 | 45,2 | 52,9 | ||
| Casado/a | 4,7 | 3,5 | 5,8 | ||
| Otras | 0,8 | 0,4 | 1,0 | ||
| nc | 0,8 |
[Página 39]
| Total (N=527) |
Varones (n=115) |
Mujeres (n=144) |
t | p | |
| Uno | 1,5 | 1,7 | 4,2 | -0,661 | 0,509 |
| Dos | 1,7 | 2,6 | 4,2 | ||
| Tres | 0,2 | ___ | 0,7 | ||
| Cuatro | 0,2 | 0,9 | ___ | ||
| Ninguno | 45,5 | 94,8 | 91,0 | ||
| nc | 50,9 |
| Total (N=527) |
Varones (n=229) |
Mujeres (n=297) |
x2 | p | |
| Vivo solo/a | 3,0 | 3,9 | 2,4 | 13,605 | 0,034 |
| Vivo con mi pareja (con o sin hijos) | 6,6 | 3,9 | 8,8 | ||
| Vivo con mis padres (padre o madre) | 76,5 | 81,7 | 72,7 | ||
| Vivo en un piso compartido | 10,1 | 7,0 | 12,5 | ||
| Vivo en una residencia o Colegio Mayor | 1,3 | 1,7 | 1,0 | ||
| Vivo solo/a con mis hijos o mi hijo | 0,6 | ___ | 1,0 | ||
| Vivo en casa de un familiar | 1,7 | 1,7 | 1,7 | ||
| nc | 0,2 |
El grado académico más frecuente de los padres de los estudiantes es el de estudios de EGB o primarios, siendo más elevado el de los padres que el de las madres (tabla 4.3.3.1). El 16% de los padres tiene estudios universitarios terminados, frente al 11% de las madres (tabla 4.3.3.2).
| Total (N=527) |
Varones (n=226) |
Mujeres (n=292) |
x2 | p | |
| Sin estudios o sin escolarizar | 8,5 | 6,2 | 10,6 | 6,728 | 0,151 |
| EGB o estudios primarios | 47,4 | 48,7 | 47,6 | ||
| FP o equivalente | 9,9 | 8,0 | 11,6 | ||
| Bachillerato y COU | 16,5 | 19,5 | 14,7 | ||
| Estudios universitarios terminados | 16,1 | 17,7 | 15,4 | ||
| nc | 1,5 |
| Total (N=527) |
Varones (n=227) |
Mujeres (n=295) |
x2 | p | |
| Sin estudios o sin escolarizar | 13,9 | 11,9 | 15,6 | 5,314 | 0,257 |
| EGB o estudios primarios | 57,3 | 56,4 | 58,6 | ||
| FP o equivalente | 5,7 | 4,8 | 6,4 | ||
| Bachillerato y COU | 11,4 | 13,2 | 10,2 | ||
| Estudios universitarios terminados | 11,0 | 13,7 | 9,2 | ||
| nc | 0,8 |
Algo más de la mitad de las familias de los estudiantes tiene unos ingresos económicos totales anuales superiores a los dos millones de pesetas (téngase en cuenta que es característico de las personas infradeclarar su nivel de ingresos, y que los estudiantes no son informantes de primera mano del nivel de ingresos familiar. Cautela, entonces).
| Total (N=527) |
Varones (n=217) |
Mujeres (n=276) |
x2 | p | |
| Menos de 500.000 ptas. | 1,5 | 2,3 | 1,1 | 11,817 | 0,006 |
| Entre 500.000 y 1.000.000 ptas. | 4,7 | 4,1 | 5,8 | ||
| Entre 1.000.000 y 1.500.000 ptas. | 14,4 | 11,5 | 18,1 | ||
| Entre 1.500.000 y 2.000.000 ptas. | 16,7 | 14,7 | 20,3 | ||
| Entre 2.000.000 y 3.000.000 ptas. | 25,2 | 30,0 | 24,6 | ||
| Entre 3.000.000 y 5.000.000 ptas. | 22,0 | 24,9 | 22,5 | ||
| Más de 5.000.000 ptas. | 9,1 | 12,4 | 7,6 | ||
| nc | 6,3 |
Muy diferente es la cantidad de dinero disponible mensual y personalmente para gastos: la media es de 43.000 ptas mensuales, pero la mediana es de 20.000 ptas. (tabla 4.3.3.4). El 40% considera que su dinero disponible es insuficiente (tabla 4.3.3.5).
| Total | Varones | Mujeres | ||||||
| Media | dt | Media | dt | Media | dt | t | p | |
| Ptas. | 43,621 | 63,685 | 46,020 | 74,116 | 41,836 | 54,269 | 0,735 | 0,463 |
| Total (N=527) |
Varones (n=224) |
Mujeres (n=290) |
x2 | p | |
| Totalmente suficientes | 15,9 | 18,3 | 14,8 | 1,582 | 0,664 |
| Suficientes | 44,2 | 44,6 | 45,9 | ||
| Poco suficientes | 30,0 | 30,4 | 30,7 | ||
| Totalmente insuficientes | 7,6 | 6,7 | 8,6 | ||
| nc | 2,3 |
La forma más frecuente de financiar los estudios es a través de la manutención de los padres; el 17% dispone de alguna beca de estudios (tabla 4.3.3.6).
| Total | Varones | Mujeres | ||||
| n | % | n | % | n | % | |
| Manuntención de los padres | 365 | 69,5 | 153 | 67,1 | 212 | 71,3 |
| Becas | 87 | 16,6 | 29 | 12,7 | 58 | 19,5 |
| Trabajo durante el curso | 128 | 24,4 | 57 | 25,0 | 71 | 23,9 |
| Trabajo durante las vacaciones | 97 | 18,5 | 56 | 24,5 | 41 | 13,8 |
| Otros | 28 | 5,3 | 10 | 4,38 | 18 | 6,1 |
La inmensa mayoría de los estudiantes son de nacionalidad española; poco más del 1% son de otras nacionalidades (tabla 4.3.4.1).
| Total (N=527) |
Varones (n=229) |
Mujeres (n=295) |
x2 | p | |
| Española | 98,1 | 99,6 | 98,0 | 2,495 | 0,114 |
| Otra | 1,3 | 0,4 | 2,0 | ||
| nc | 0,6 |
La religión católica es la mayoritaria, el 78%, y menos del 2% otras religiones. Es notable que el 20% declare no tener ninguna religión (lo que pensamos que sugiere una confusión entre algunos estudiantes entre pertenecer a un credo y el grado de religiosidad). Al preguntar explícitamente sobre esta cuestión, grado de religiosidad, el 75% se declara poco o nada religioso. Existen diferencias por género: las mujeres tienen un mayor grado de religiosidad que los varones.
—43→| Total (N=527) |
Varones (n=228) |
Mujeres (n=297) |
x2 | p | |
| Muy religioso | 1,5 | 1,3 | 1,7 | 11,215 | 0,011 |
| Bastante religioso | 22,4 | 16,7 | 26,6 | ||
| Poco religioso | 50,3 | 50,4 | 50,5 | ||
| Nada religioso | 25,6 | 31,6 | 21,2 | ||
| nc | 0,2 |
La forma principal de acceso a la universidad es a través de las pruebas de selectividad (tabla 4.4.1.1); un 3% accede a través de la vía de mayores de 25 años.
| Total (N=527) |
Varones (n=229) |
Mujeres (n=297) |
x2 | p | |
| Selectividad | 84,1 | 83,8 | 84,2 | 0,148 | 0,986 |
| Formación profesional | 8,7 | 9,2 | 8,4 | ||
| Mayores de 25 años | 3,0 | 3,1 | 3,0 | ||
| Otros | 4,2 | 3,9 | 4,4 | ||
| nc | ___ |
La nota media en la prueba de acceso es de 6,27 puntos (tabla 4.4.1.2).
| Total | Varones | Mujeres | ||||||
| Media | dt | Media | dt | Media | dt | t | p | |
| Nota | 6,27 | 0,78 | 6,23 | 0,76 | 6,30 | 0,79 | -0,924 | 0,356 |
Algo más del 70% están cursando la carrera que han elegido como primera opción (tabla 4.4.1.3). Esta cuestión es notable pues la motivación y el rendimiento debería relacionarse con el hecho de estar estudiando lo que se desea estudiar; sin embargo, esto finalmente no ha resultado así: la correlación entre ambas variables ha sido próxima a cero.
—44→| Total (N=527) |
Varones (n=226) |
Mujeres (n=293) |
x2 | p | |
| Primera opción | 71,5 | 77,4 | 68,6 | 7,599 | 0,107 |
| Segunda opción | 15,2 | 11,1 | 18,8 | ||
| Tercera opción | 7,0 | 6,2 | 7,8 | ||
| Opción superior | 2,8 | 3,5 | 2,4 | ||
| No procede | 2,1 | 1,8 | 2,4 | ||
| nc | 1,3 |
| Población | |
| Enfermería | 2,0 |
| Químicas | 2,8 |
| Biología | 3,0 |
| Ingeniería química | 1,6 |
| Administración y Dirección de Empresas | 7,5 |
| Traducción e interpretación | 2,1 |
| Diplomatura en Relaciones Laborales | 4,6 |
| Diplomatura en Trabajo Social | 2,8 |
| Diplomatura en Ciencias Empresariales | 7,5 |
| Diplomatura en Óptica y Optometría | 2,5 |
| Licenciatura en Matemáticas | 0,6 |
| Licenciatura en Humanidades | 0,8 |
| Licenciatura en Geografía | 0,8 |
| Diplomatura en Turismo | 2,3 |
| Ingeniería Técnica en Obras Públicas | 3,6 |
| Informática de Sistemas | 0,2 |
| Informática de Gestión | 0,2 |
| Ingeniería en Informática | 0,4 |
| Arquitectura técnica | 0,3 |
| Licenciatura en Derecho | 9,6 |
| Licenciatura en Sociología | 4,6 |
| Licenciatura en Publicidad y Relaciones Públicas | 1,3 |
| Maestro de Educación | 5,6 |
| Licenciatura en Psicopedagogía | 1,3 |
| Arquitectura | 1,3 |
| Economía | 5,0 |
| Filología | 5,2 |
| Historia | 3,0 |
| Gestión y Administración Pública | 0,3 |
| Ingeniería Geológica | 0,3 |
| Ingeniería Civil | 0,6 |
| Criminología y Detective Privado | 1,9 |
| Otros | 1,0 |
—45→
La Universidad de Alicante tiene casi 30.000 alumnos en el curso académico 1999-2000. Una vez constatado el excelente ajuste entre los valores de la muestra estudiada y los de la población (tabla 4.2.5), en este aspecto, podemos dirigir nuestra mirada a la distribución por estudios del alumnado, según la información del Centro de procesamiento de datos de la Universidad de Alicante. Como es común a la población universitaria española (INE. Alumnado que terminó sus estudios en el curso 1995-96), los estudios de ciencias sociales y jurídicas reúnen a la mayoría de los alumnos.
Este aspecto se ha examinado mediante dos cuestiones: asistencia a clase en la última semana lectiva a la de la encuesta (tabla 4.4.3.1), y asistencia, en general, a la universidad (tabla 4.4.3.2). La primera pregunta debe aportar información más fiable, pero no necesariamente representativa, de la asistencia regular; la segunda pregunta resuelve a la inversa ambos extremos. Casi el 70% afirma haber asistido a la mayoría de las clases en la última semana, y el 75% dice asistir la mayoría de los días a la universidad. La información de ambos ítems es convergente. Un 5% acude menos de una vez al mes a la universidad.
| Total (N=527) |
Varones (n=228) |
Mujeres (n=295) |
x2 | p | |
| La mayoría de las clases | |||||
| A bastantes clases (más de la mitad) | 52,6 | 51,3 | 54,2 | 2,564 | 0,464 |
| A algunas clases (menos de la mitad) | 16,9 | 18,4 | 15,9 | ||
| No asistí a clase | 13,3 | 15,4 | 11,9 | ||
| nc | 0,6 |
| Total (N=527) |
Varones (n=228) |
Mujeres (n=294) |
x2 | p | |
| La mayoría de los días | 75,7 | 75,4 | 76,9 | 1,806 | 0,771 |
| 2 ó 3 días por semana | 13,9 | 13,6 | 14,3 | ||
| 1 día a la semana | 2,8 | 3,5 | 2,4 | ||
| 1 ó 2 veces al mes | 1,5 | 2,2 | 1,0 | ||
| Menos de una vez al mes | 5,3 | 5,3 | 5,4 | ||
| nc | 0,8 |
—46→
La gran mayoría de los estudiantes (el 90%) considera muy importante o bastante importante el hecho de obtener buenos resultados académicos (tabla 4.4.4.1). Y también la mayoría, más del 80%, opina que el nivel de exigencia de su especialidad es elevado (tabla 4.4.4.2). Al indagar sobre el rendimiento académico personal, los estudiantes parecen tener una imagen realista de su situación con respecto a la de los demás (tabla 4.4.4.3). La nota media de los estudiantes (véase tabla 4.4.4.4), excluidos los de primer curso (que en gran parte proceden de estudios no universitarios), es de 5,88. Descartando también a los alumnos de primer curso (por la misma razón), —47→ 3 de cada 4 estudiantes tiene una o más asignaturas pendientes de cursos anteriores. En ambos indicadores el rendimiento de las mujeres, frente a los varones, es mejor (tabla 4.4.4.5).
| Total (N=527) |
Varones (n=229) |
Mujeres (n=297) |
x2 | p | |
| Muy importante | 31,5 | 28,8 | 33,7 | 1,937 | 0,585 |
| Bastante importante | 55,8 | 56,8 | 54,9 | ||
| Poco importante | 12,3 | 14,0 | 11,1 | ||
| Nada importante | 0,4 | 0,4 | 0,3 | ||
| nc | ___ |
[Página 46]
| Total (N=527) |
Varones (n=227) |
Mujeres (n=294) |
x2 | p | |
| Muy bajo | 0,9 | 0,9 | 1,0 | 0,038 | 0,998 |
| Más bien bajo | 17,6 | 17,9 | 17,7 | ||
| Más bien alto | 59,0 | 59,4 | 59,2 | ||
| Muy alto | 21,8 | 21,8 | 22,1 | ||
| nc | 0,6 |
[Página 46]
| Total (N=527) |
Varones (n=228) |
Mujeres (n=295) |
x2 | p | |
| Mucho mejores | 1,1 | 1,3 | 1,0 | 1,115 | 0,892 |
| Mejores | 16,7 | 18,4 | 15,6 | ||
| Iguales | 64,9 | 63,3 | 66,4 | ||
| Peores | 14,6 | 14,9 | 14,6 | ||
| Mucho peores | 2,1 | 1,8 | 2,4 | ||
| nc | 0,6 |
[Página 46]
| Total (N=380) |
Varones (n=229) |
Mujeres (n=297) |
t | p | |
| 0,0 | 0,8 | 1,2 | 0,5 | -2,371 | 0,018 |
| 1,0 | 0,5 | ___ | 0,9 | ||
| 2,0 | 1,6 | 2,4 | 0,9 | ||
| 3,0 | 2,1 | 3,0 | 1,4 | ||
| 4,0 | 6,1 | 9,6 | 3,3 | ||
| 5,0 | 18,2 | 18,0 | 18,3 | ||
| 6,0 | 41,3 | 42,5 | 40,4 | ||
| 6,5 | 0,5 | 1,2 | ___ | ||
| 7,0 | 20,0 | 12,6 | 25,8 | ||
| 7,5 | 0,3 | ___ | 0,5 | ||
| 8,0 | 7,9 | 9,0 | 7,0 | ||
| 9,0 | 0,5 | 0,6 | 0,5 | ||
| 10,0 | 0,3 | ___ | 0,5 |
| Total (N=382) |
Varones (n=166) |
Mujeres (n=216) |
t | p | |
| 0 | 25,9 | 18,7 | 31,5 | 2,026 | 0,043 |
| 1 | 15,4 | 14,5 | 16,2 | ||
| 2 | 16,5 | 19,3 | 14,4 | ||
| 3 | 12,3 | 15,1 | 10,2 | ||
| 4 | 11,8 | 11,4 | 12,0 | ||
| 5 | 7,3 | 9,6 | 5,6 | ||
| 6 | 5,5 | 4,8 | 6,0 | ||
| 7 | 1,3 | 1,8 | 0,9 | ||
| 8 | 2,1 | 3,6 | 0,9 | ||
| 9 | 0,8 | 0,6 | 0,5 | ||
| 10 | 0,5 | 0,6 | 0,5 | ||
| 11 | 0,3 | ___ | 0,5 | ||
| 12 | ___ | ___ | ___ | ||
| 13 | 0,3 | ___ | 0,3 |
Son mayoría los estudiantes que dicen tener planes profesionales para el futuro (tabla 4.4.4.1); pero sólo la mitad de éstos tiene un grado de seguridad razonable de que podrán llevarlos a la práctica, y en esta cuestión los varones muestran mayor confianza que las mujeres (tabla 4.4.5.2).
—48→| Total (N=527) |
Varones (n=228) |
Mujeres (n=296) |
x2 | p | |
| Sí | 66,5 | 64,0 | 66,9 | 0,466 | 0,495 |
| No | 34,2 | 36,0 | 33,1 | ||
| nc | 0,4 |
| Total (N=527) |
Varones (n=147) |
Mujeres (n=197) |
x2 | p | |
| Muy seguro | 5,5 | 9,5 | 7,6 | 7,706 | 0,052 |
| Más bien seguro | 29,2 | 51,7 | 39,6 | ||
| Más bien inseguro | 26,6 | 32,0 | 46,7 | ||
| Muy inseguro | 4,2 | 6,8 | 6,1 | ||
| nc | 34,5 |
Es una tarea exigente pedirle al encuestado que estime cuanto tiempo dedica semanalmente a nueve actividades diversas de aprendizaje. Las respuestas, a pesar de venir reflejadas con precisión numérica, sólo pueden considerarse aproximadas, tentativas. Las respuestas dadas son, sin embargo, muy aleccionadoras. En estos tiempos de internet y de revolución en las tecnologías de la información resulta inesperado que los estudiantes dediquen 25 horas a la semana (más de la mitad del tiempo dedicado al —49→ aprendizaje) en el aprendizaje a través de clases magistrales y estudio a solas (tabla 4.4.6.1); de lo que puede responsabilizarse al sistema docente todavía imperante. Las únicas diferencias en cuanto a género se dan en relación al tiempo dedicado a las prácticas en empresas, hospitales u otros centros: las mujeres triplican en tiempo a los varones, pero muy probablemente se explique por el tipo de estudios, esto es, las mujeres estudiarían con más frecuencia carreras donde existe una oferta reglada de prácticas laborales. Los varones dedican, en total, algo más de 44 horas a actividades de aprendizaje, frente a 51 horas y media las mujeres.
| Total | Varones | Mujeres | ||||||
| Media | dt | Media | dt | Media | dt | t | p | |
| Clases magistrales | 14,29 | 8,97 | 13,71 | 8,80 | 14,75 | 9,09 | -1,221 | 0,223 |
| Seminarios prácticos | 2,42 | 4,11 | 2,15 | 3,60 | 2,60 | 4,45 | -1,011 | 0,313 |
| Reuniones prácticas con profesor | 0,63 | 1,53 | 0,64 | 1,54 | 0,62 | 1,53 | 0,149 | 0,882 |
| Prácticas en empresas u otros centros (hospitales, etc.) | 3,35 | 9,35 | 1,34 | 5,62 | 4,56 | 10,31 | -3,579 | 0,000 |
| Grupos de estudio o trabajo organizados por ti mismo | 1,68 | 3,68 | 1,57 | 4,09 | 1,77 | 3,35 | -0,475 | 0,635 |
| Estudio o trabajos en grupo | 2,53 | 3,84 | 2,06 | 3,06 | 2,86 | 4,29 | -1,961 | 0,051 |
| Estudio a solas (en casa, en la biblioteca) | 11,17 | 8,70 | 10,38 | 7,65 | 11,74 | 9,38 | -1,783 | 0,075 |
| Tareas en casa y preparar informes | 5,37 | 5,39 | 5,53 | 6,75 | 5,26 | 4,16 | 0,452 | 0,651 |
| Otros tipos de trabajo | 6,92 | 11,29 | 6,82 | 11,43 | 6,99 | 11,45 | -0,131 | 0,896 |
[Página 48]
Se han empleado indicadores positivos y negativos para medir esta cuestión. Veamos en primer lugar las respuestas a un conjunto de preguntas englobadas bajo el epígrafe de «satisfacción con los estudios» y que permite tanto un análisis a nivel de ítem como a nivel de escala.
Existe un 25% de alumnos que tiene dudas de haber escogido la carrera adecuada, y un 36% que se encuentra desorientado frecuentemente en sus estudios. A pesar de ello a más del 90% les gusta los estudios que cursan, pero también, como contrapunto, casi la mitad percibe que la organización de sus estudios es caótica, y un 60% se queja de que tienen muy pocas posibilidades de aportar ideas y propuestas en sus estudios. Los estudiantes se sienten mayoritariamente apoyados por sus compañeros y se llevan en general bien con los profesores. En cuanto al género, son más las mujeres que los varones las que se sienten más desorientadas en sus estudios, pero los varones se sienten menos apoyados por sus compañeros.
Un análisis preliminar de la escalabilidad de los 8 ítems mediante la técnica de análisis de componentes principales y la determinación de la consistencia interna muestra que siete de los ocho ítems (el ítem que se destaca se refiere a la asistencia a eventos culturales) pueden constituir una escala unitaria de satisfacción del estudiante o satisfacción con los estudios. En efecto, la consistencia interna (fiabilidad) de los siete ítems logra un coeficiente alfa de Cronbach de 0,72, y la estructura factorial presenta un primer factor no rotado que da cuenta de un tercio del total de la varianza. Estos datos son coherentes con una interpretación unitaria del inventario (la rotación de los factores, ortogonal, permite, a su vez, una interpretación tridimensional: satisfacción con los estudios, apoyo de los profesores y compañeros y participación en los estudios. Pero en este informe no desarrollaremos estas ideas y sus posibilidades analíticas).
Globalmente, los estudiantes de la Universidad de Alicante se muestran moderadamente satisfechos con su rol de estudiantes (la puntuación media en la escala es de 21 puntos, que equivale a una puntuación de 3 sobre una —50→ —51→ escala transformada con un recorrido de 1 a 4). No existen diferencias por género en este importante aspecto (tabla 4.4.7.1).
| Total (N=527) |
Varones (n=229) |
Mujeres (n=297) |
x2 | p | |
| Dudas elección carrera | |||||
| Sí | 11,00 | 10,9 | 11,01 | 0,462 | 0,927 |
| Más bien sí | 15,00 | 14,8 | 15,2 | ||
| Más bien no | 22,6 | 21,4 | 23,6 | ||
| No | 51,4 | 52,8 | 50,2 | ||
| nc | ___ | ||||
| Desorientado en mis estudios | |||||
| Sí | 11,4 | 9,2 | 13,1 | 3,144 | 0,370 |
| Más bien sí | 25,0 | 23,6 | 26,3 | ||
| Más bien no | 36,2 | 38,9 | 34,0 | ||
| No | 27,3 | 28,4 | 26,6 | ||
| nc | ___ | ||||
| Apoyado por compañeros | |||||
| Sí | 44,0 | 37,7 | 49,2 | 7,916 | 0,048 |
| Más bien sí | 35,7 | 39,0 | 33,6 | ||
| Más bien no | 16,1 | 19,7 | 13,6 | ||
| No | 3,6 | 3,5 | 3,7 | ||
| nc | 0,6 | ||||
| Me llevo bien con mis profesores | |||||
| Sí | 36,1 | 33,3 | 38,9 | 3,884 | 0,274 |
| Más bien sí | 51,6 | 53,1 | 51,2 | ||
| Más bien no | 8,7 | 9,6 | 8,2 | ||
| No | 2,7 | 3,9 | 1,7 | ||
| nc | 0,9 | ||||
| Organización estudios caótica | |||||
| Sí | 17,5 | 17,5 | 17,7 | 0,037 | 0,998 |
| Más bien sí | 31,7 | 32,3 | 31,7 | ||
| Más bien no | 33,4 | 33,6 | 33,4 | ||
| No | 16,7 | 16,6 | 17,1 | ||
| nc | 0,8 | ||||
| Me gusta lo que estoy estudiando | |||||
| Sí | 60,0 | 56,8 | 62,5 | 2,689 | 0,442 |
| Más bien sí | 30,6 | 32,3 | 29,4 | ||
| Más bien no | 6,6 | 8,3 | 5,4 | ||
| No | 2,7 | 2,6 | 2,7 | ||
| nc | 0,2 | ||||
| Pocas posibilidades aportación ideas a los estudios | |||||
| Sí | 24,1 | 27,8 | 21,9 | 8,368 | 0,039 |
| Más bien sí | 35,1 | 39,2 | 32,5 | ||
| Más bien no | 26,4 | 22,0 | 30,5 | ||
| No | 13,1 | 11,0 | 15,1 | ||
| nc | 1,3 | ||||
| Me gusta salir a eventos culturales | |||||
| Sí | 23,0 | 19,8 | 25,9 | 8,539 | 0,036 |
| Más bien sí | 34,2 | 37,0 | 32,7 | ||
| Más bien no | 29,6 | 26,9 | 32,0 | ||
| No | 12,3 | 16,3 | 9,5 | ||
| nc | 0,9 | ||||
[Página 50]
Como indicadores negativos, dos cuestiones relativas al nivel de estrés ligado a los estudios. Por una parte, el nivel de estrés experimentado en las dos últimas semanas y por otra, si se ha observado con el paso del tiempo un cambio en el grado de estrés experimentado. Así, más de la mitad de los estudiantes informan de un nivel de estrés moderado o de mucho estrés (tabla 4.4.7.2); siendo las mujeres las que más estrés perciben: 68% frente al 46% de los varones. Con el paso del tiempo, los estudiantes perciben un mayor grado de estrés, siendo mayor este cambio a peor en las mujeres que en los varones (tabla 4.4.7.3). Una tercera pregunta relativa al estrés indagaba sobre la creencia en que el estrés ligado a los estudios podría haber afectado a la salud. Dos tercios de la muestra cree que entre algo y mucho. Esta creencia es más intensa en las mujeres que en los varones (tabla 4.4.7.4).
| Total (N=527) |
Varones (n=228) |
Mujeres (n=295) |
x2 | p | |
| Casi ningún estrés | 21,8 | 30,3 | 15,6 | 26,401 | 0,000 |
| Relativamente poco | 23,1 | 24,1 | 22,7 | ||
| Moderado | 38,3 | 36,8 | 40,0 | ||
| Mucho | 16,1 | 8,8 | 21,7 | ||
| nc | 0,6 |
| Total (N=527) |
Varones (n=227) |
Mujeres (n=296) |
x2 | p | |
| Ha disminuido mucho | 4,4 | 6,2 | 3,0 | 23,769 | 0,000 |
| Ha disminuido | 17,8 | 19,4 | 16,9 | ||
| No ha cambiado | 30,9 | 38,3 | 25,7 | ||
| Ha aumentado | 37,6 | 32,2 | 41,9 | ||
| Ha aumentado mucho | 8,7 | 4,0 | 12,5 | ||
| nc | 0,6 |
| Total (N=527) |
Varones (n=229) |
Mujeres (n=296) |
x2 | p | |
| Nada | 12,7 | 18,8 | 8,1 | 50,876 | 0,000 |
| Apenas | 25,0 | 32,3 | 19,3 | ||
| Algo | 37,4 | 37,1 | 37,8 | ||
| Bastante | 19,9 | 7,9 | 29,4 | ||
| Mucho | 4,7 | 3,9 | 5,4 | ||
| nc | 0,2 |